情境、設(shè)問(wèn)、合作、探究

摘 要：為了提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，就需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從情境創(chuàng)設(shè)、有效設(shè)問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等角度出發(fā)，積極構(gòu)建初中物理生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的平衡。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂氛圍；自主性

在新課改背景下，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中要避免“生態(tài)失衡”方面的問(wèn)題，否則很容易影響到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體性和探究欲望。對(duì)此，初中物理教師需要準(zhǔn)確把握生態(tài)課堂的構(gòu)建基點(diǎn)，可以從情境、設(shè)問(wèn)、合作、探究四個(gè)角度出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生在物理課堂上的求知欲和探究欲，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而不斷提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理情感

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，生活化物理情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生感受到物理科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)科魅力，進(jìn)而逐漸樹(shù)立起積極的物理學(xué)習(xí)情感，這對(duì)初中物理生態(tài)課堂的構(gòu)建也是非常有利的。例如，在“光的反射”的教學(xué)中，教師就可以引入生活中的很多物理情境，如對(duì)面建筑物玻璃的全反射、照鏡子、黑板發(fā)光看不清字等，這些生活化的物理情境都可以作為物理教師課堂導(dǎo)入的有效素材，進(jìn)而將抽象的物理知識(shí)形象化、具體化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、通過(guò)有效的設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。初中物理生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要激發(fā)學(xué)生在物理課堂上的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，而這常常是從教師的有效設(shè)問(wèn)開(kāi)始的。初中物理教師通過(guò)有效的設(shè)問(wèn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)和保持學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、探究熱情。因此，初中物理教師要對(duì)課堂設(shè)問(wèn)的技巧性和藝術(shù)性給予更多的關(guān)注，對(duì)問(wèn)題的提出、解答、解決、反饋等環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的監(jiān)控，在引發(fā)學(xué)生積極思考和熱烈討論的同時(shí)，對(duì)學(xué)生物理探究思維和質(zhì)疑精神進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。例如，在初中物理“噪音的危害與控制”的教學(xué)中，噪音可以說(shuō)是無(wú)處不在，但是對(duì)于噪音的危害與控制問(wèn)題卻是很多同學(xué)在生活中沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注的，此時(shí)教師可以讓學(xué)生以教室外的“噪聲”為例，思考如何降低噪聲對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的不利影響，這時(shí)有的同學(xué)會(huì)自己做一個(gè)耳塞，有的學(xué)生建議對(duì)噪聲的發(fā)源地進(jìn)行隔離，還有的同學(xué)建議進(jìn)行多方的溝通與協(xié)調(diào)……每項(xiàng)建議的提出其實(shí)都是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的集中體現(xiàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

三、積極開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

合作性學(xué)習(xí)在初中物理課堂上的引入，其主要目標(biāo)在于活躍課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，本著高效、短時(shí)、愉悅等原則，引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂上多加強(qiáng)互動(dòng)交流，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。但是由于初中生合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，有些學(xué)生的自律意識(shí)不是很強(qiáng)，如果教師采取“放羊式”的課堂管理模式，則可能使合作學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和積極的引導(dǎo)來(lái)確保初中物理合作學(xué)習(xí)的有效性，物理教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后再分別安排學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在初中物理“浮力”的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生劃分為了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在教師的引導(dǎo)下分別設(shè)計(jì)幾個(gè)浮力實(shí)驗(yàn)的小游戲，小組內(nèi)的學(xué)生可以分別承擔(dān)不同的任務(wù)，最后共同就浮力的產(chǎn)生原因以及影響浮力大小的各種因素等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性

探究性教學(xué)，主要是指在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生要積極開(kāi)展自主式、自發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考并解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。因此，初中物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中，要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、興趣習(xí)慣等角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題、物理現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)的探究，充分保證學(xué)生在物理課堂上的主體性地位，在課堂上留給學(xué)生充足的探究空間，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在初中物理“摩擦力”的教學(xué)中，教師如果只是單純地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸難以獲取良好的教學(xué)成果，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生“邊學(xué)邊做”，讓學(xué)生用大小不同的力在桌子上推動(dòng)課本，感受一下摩擦力的存在，然后思考摩擦力是怎樣產(chǎn)生的，在現(xiàn)實(shí)生活中還存在哪些摩擦力，怎樣才能趨利避害等等。如此一來(lái)，學(xué)生在親身動(dòng)手實(shí)踐中思考摩擦力是怎樣產(chǎn)生的，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，有助于學(xué)生物理思維能力的養(yǎng)成，以及利用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

綜上所述，初中物理生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要初中物理教師轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)職能，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)設(shè)問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)等科學(xué)措施，增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性和開(kāi)放性，正確處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科思維能力的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆輝萍.例析初中生物生活化教學(xué)策略：以“植物的光合作用”為例[J].新課程研究：下旬，2014（5）：35-36.

[2]江偉偉.生物課堂與生活同在：初中生物生活化教學(xué)策略實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航，2014（17）：72.

[3]殷召旭.淺析初中物理教學(xué)中學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航，2013（23）：36.

？誗編輯 段麗君