關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)

摘 要：每一位初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都有不同的基礎(chǔ)，為了解決這一問題，初中數(shù)學(xué)教師提出了“分層教學(xué)”方法。就簡要介紹了分層教學(xué)的含義、分層教學(xué)的原則和分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；探索；應(yīng)用

因?yàn)檫^去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，每一位初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都有不同的基礎(chǔ)。為了照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提出了“分層教學(xué)”的方法，使每一位學(xué)生在初中數(shù)學(xué)方面得到更好的發(fā)展。下面就對“分層教學(xué)”進(jìn)行簡要介紹：

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層教學(xué)”的含義和基本原則

分層教學(xué)主要是指因?yàn)橹R掌握的程度不同，智力、非智力因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有不同的基礎(chǔ)。而教師就依據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水平，將學(xué)生按照一定的原則進(jìn)行分組，使學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)在一起。然后教師在教學(xué)中針對不同的學(xué)習(xí)小組采取不同的策略和方法，為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以說分層教學(xué)既是學(xué)生的分層，也是教學(xué)目標(biāo)的分層。

分層教學(xué)的基本原則主要包括因材施教和循序漸進(jìn)兩點(diǎn)，下面就對這兩點(diǎn)進(jìn)行簡要介紹：

1.因材施教

因材施教的原則是要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為準(zhǔn)則，尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略。因材施教所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的差異性和教師教學(xué)方法的差異性。

2.循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)的原則是指教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中不能要求學(xué)生的學(xué)習(xí)情況突飛猛進(jìn)，而應(yīng)該按照事物發(fā)展的一般規(guī)律逐步進(jìn)行，使學(xué)生在逐步的學(xué)習(xí)中潛移默化，獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到自信，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。下面就簡要介紹一下分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用：

1.問問題時注意分層

因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以他們思考問題的角度和思考問題的能力也不同。這時為了使每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行分層提問，使每一個學(xué)生都可以參與到課堂活動中，并在課堂活動中得到提高和發(fā)展。例如：教師教授一元二次函數(shù)的時候，可以讓數(shù)學(xué)成績較差的同學(xué)回答一元二次函數(shù)和一元一次函數(shù)在概念上的不同；讓數(shù)學(xué)成績適中的同學(xué)回答一元二次函數(shù)和一元一次函數(shù)在圖象上的不同；讓數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)回答一元二次函數(shù)和一元一次函數(shù)在性質(zhì)上的不同。這樣，每一個同學(xué)都可以獲得符合他學(xué)習(xí)能力的回答問題的機(jī)會，教師也可以及時地了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，調(diào)整課堂進(jìn)度。

2.課堂或課后練習(xí)時注意分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅可以進(jìn)行分層提問，還可以進(jìn)行分層練習(xí)。分層練習(xí)可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，加深學(xué)生對初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并不斷發(fā)散思維，做到舉一反三。另外在進(jìn)行分層練習(xí)的時候，教師需要掌握題目的難度，題目的數(shù)量，保證學(xué)生在練習(xí)中有所收獲。例如：在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)初期的過程中，針對數(shù)學(xué)成績較差的同學(xué)，教師應(yīng)該為他們布置辨析一元二次函數(shù)的訓(xùn)練；針對數(shù)學(xué)成績適中的同學(xué)，為他們布置解簡單的一元二次函數(shù)的訓(xùn)練；針對數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)，為他們布置解復(fù)雜的一元二次函數(shù)的訓(xùn)練。這樣不同層次的學(xué)生都可以得到高效的訓(xùn)練，既可以使數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)得到思維的發(fā)散，又可以使數(shù)學(xué)成績較差的同學(xué)得到基礎(chǔ)的鞏固。

3.課堂討論時注意分層

因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以在進(jìn)行分層教學(xué)的時候應(yīng)該注意課堂討論的分層。針對不同基礎(chǔ)的小組，教師應(yīng)該分配不同深度的討論話題，使每一個學(xué)生在討論時都可以發(fā)表自己的見解，加深對數(shù)學(xué)問題的掌握，并在討論中獲得提高。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)不等式的時候，教師可以讓數(shù)學(xué)成績較差的組討論，當(dāng)A>B時，A+5>B+5，A-5>B-5是否正確；讓數(shù)學(xué)成績適中組討論，當(dāng)A>B時，A×5>B×5，A×（-5）>B×（-5）是否正確；讓數(shù)學(xué)成績好的組討論其他兩個組的問題并總結(jié)出不等式的基本性質(zhì)。通過這種分層討論的方法不僅可以調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都有話說，還可以提高課堂效率，使每個學(xué)生在課堂上都可以有一定的收獲。

4.數(shù)學(xué)輔導(dǎo)時注意分層

因?yàn)檎n堂教學(xué)的時間有限，有時并不能夠照顧到全部學(xué)生，這時課后的數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)就十分重要。分層輔導(dǎo)主要包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)以及數(shù)學(xué)的查缺補(bǔ)漏等。例如：教師在進(jìn)行分層輔導(dǎo)的時候，對數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)，要引導(dǎo)他們重視解題思路的分析和數(shù)學(xué)知識的深化，做到舉一反三；對數(shù)學(xué)成績適中的同學(xué)，要引導(dǎo)他們重視問題的分析和解決問題的方法，從課堂或課后的訓(xùn)練中分析和總結(jié)解題規(guī)律；對數(shù)學(xué)成績較差的同學(xué)，要引導(dǎo)他們重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和概念的理解，做到基礎(chǔ)扎實(shí)、概念明確。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“分層教學(xué)”可以很好地解決學(xué)生“參差不齊”的現(xiàn)象，有利于學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸縮小差距，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；另外，“分層教學(xué)”也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種新的有效途徑，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 段麗君