前瞻與后顧，雙管要齊下

摘 要：預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但是，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，卻在新課改提出的“生成”與傳統(tǒng)的“預(yù)設(shè)”中存在著不少的問(wèn)題。主要就初中物理教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；知識(shí)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性存在著機(jī)械化與城市化的問(wèn)題，因而在新課改中針對(duì)這一問(wèn)題，生成教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式就被提出來(lái)并用于實(shí)踐教學(xué)中，且有效地改善了教學(xué)中存在的各種不足。在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)生成性教學(xué)了解得不多，因而理解就沒(méi)那么全面，這就導(dǎo)致對(duì)教師、對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教學(xué)與新的生成教學(xué)方式關(guān)系處理不當(dāng)，從而影響物理教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、全面理解物理教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

（一）教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的“實(shí)然性”

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師一直將教育教學(xué)的目標(biāo)作為教學(xué)的核心內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為效果進(jìn)行了課前的預(yù)設(shè)。但是，這種傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)忽略了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，只是將學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生所要完成的只是將教師傳授的知識(shí)接受、服從并具體到行為中執(zhí)行便可。但是，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲望與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才應(yīng)該是教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題。而生成性教學(xué)在教師的教學(xué)智慧與理論素養(yǎng)方面對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要保持一種積極的態(tài)度與熱情來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)還要做好教學(xué)的反思與總結(jié)工作。但是，在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，教師通常都很難做到這些。教師想在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又充分傳達(dá)生成性教學(xué)的教學(xué)主張與教學(xué)精神，卻總沒(méi)辦法調(diào)和這兩者之間的關(guān)系。此外，教師對(duì)生成性教學(xué)的理解也不夠科學(xué)，片面的理解導(dǎo)致了在物理教學(xué)過(guò)程中，既不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不能正確應(yīng)用新型的生成性教學(xué)模式。教師的教學(xué)方向出現(xiàn)混亂、迷失的問(wèn)題，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)生成性教學(xué)的了解不夠。

（二）教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的“應(yīng)然性”

在物理教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成之間的“應(yīng)然性”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在物理教學(xué)的過(guò)程中，預(yù)設(shè)與生成實(shí)際上是同時(shí)存在的。物理課堂通過(guò)教學(xué)的過(guò)程與內(nèi)容以及教學(xué)的主體方面，充分表現(xiàn)了教學(xué)的二重性的特點(diǎn)。與其他的自然物相比，人具備了自身的確定性與恒定性。但是，人也會(huì)根據(jù)自己需求的變化，而打破本身的確定性，追求自己所需要的東西，這樣就可以實(shí)現(xiàn)“應(yīng)是”的需求或目的了。具體到初中物理教學(xué)中來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生都是作為人存在的，在考慮他們自身的確定性與恒定性的同時(shí)，還要注重二者之間關(guān)注的平衡度，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的二重性。此外，教學(xué)的內(nèi)容也是具有二重性的，它并不是固定不變的。在初中物理教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容并不能直接進(jìn)入學(xué)生的大腦，它必定要經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的大腦加工，通過(guò)與自己實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷相聯(lián)系，才能將新知識(shí)吸收。第二，預(yù)設(shè)與生成在物理教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的。首先，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是對(duì)應(yīng)關(guān)系卻并不對(duì)立?！邦A(yù)設(shè)”主要是針對(duì)結(jié)果的一個(gè)提前設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果的預(yù)設(shè)。而生成主要針對(duì)的是教學(xué)的過(guò)程，它對(duì)教學(xué)過(guò)程起一個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)作用的，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程的生成。其次，物理教學(xué)中的生成是對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行的補(bǔ)充與擴(kuò)展。雖然教師課前會(huì)做好預(yù)設(shè)工作，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有一些新的內(nèi)容生成，這樣就需要將二者結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充。

二、正確把握物理教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

正確把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能推動(dòng)初中物理教學(xué)更加有效地進(jìn)行。而實(shí)行“彈性化教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的必然要求，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，彈性化的教學(xué)目標(biāo)。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只局限于認(rèn)知等比較淺顯的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重方法與過(guò)程的傳授與講解。比如：“牛頓第二定律”這一章節(jié)內(nèi)容，教師首先要確定知識(shí)目標(biāo)，即，學(xué)生需要理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，還要掌握牛頓第二定律的具體含義和內(nèi)容，同時(shí)還要熟悉這一定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。其次就是要確定能力目標(biāo)，即要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，觀察物體的加速度以及質(zhì)量、受外力影響的大小等多方面的關(guān)系，從而對(duì)這一定律進(jìn)行總結(jié)。最后，教師還要設(shè)定一定的價(jià)值觀與情感態(tài)度，即，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了對(duì)規(guī)律的總結(jié)與歸納，從而推動(dòng)了各種層次學(xué)生的進(jìn)步。第二，彈性化的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，需要從教材中把握學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，然后結(jié)合自己的創(chuàng)造性，從而確保教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，生成彈性化的教學(xué)過(guò)程。第三，彈性化的教學(xué)過(guò)程。彈性化的教學(xué)過(guò)程有利于確保物理教學(xué)的有效生成。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要將學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)能力作為重要的參考，從而預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，形成彈性化的教學(xué)過(guò)程。

通過(guò)本文關(guān)于初中物理教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的分析，我們了解到要想實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，就得借助“彈性化教學(xué)”模式，從教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程以及內(nèi)容等三方面實(shí)行彈性化的教學(xué)，從而確保物理教學(xué)的有效預(yù)設(shè)與生成。相信本文的分析，能夠幫助我們更深入地了解物理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

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？誗編輯 段麗君