不以分?jǐn)?shù)論英雄，只以樂學(xué)為宗旨

摘 要：提出不以分?jǐn)?shù)論英雄，只以樂學(xué)為宗旨有實踐意義和重要意義。重點談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)英語的有效策略。

關(guān)鍵詞：樂學(xué)；興趣；活動

在新課改推進(jìn)了十幾個春秋的今天，英語課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化，灌輸教學(xué)雖然在一定程度上還存在，但課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)早已成為教學(xué)的主流，以知識的灌輸向能力的培養(yǎng)、以教會學(xué)生和學(xué)生學(xué)會、會學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)楦镜淖谥?。但實際教學(xué)中，教師的“這節(jié)課又沒教完”“學(xué)生怎么講都不會”“不及格的又有十幾個”等的說辭不絕如于耳，看起來“以分?jǐn)?shù)論英雄”的意識仍然根深蒂固，顯然與新課改相悖。有的教師對新課改嗤之以鼻，“無論怎么改，學(xué)生有成績、考高分是目的和宗旨”……

基于此，再次提出“不以分?jǐn)?shù)論英雄，只以樂學(xué)為宗旨”意義非凡。

一、激發(fā)興趣，促其“樂學(xué)”

人人都知道，“興趣是最好的老師”。因此，在教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手是培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的前提和關(guān)鍵所在。

1.情境法激發(fā)興趣

情境法可以使學(xué)生置身于真實的生活情景中，情境法也可以使所學(xué)的知識融于學(xué)生所熟悉的情景之中，喚起學(xué)生對知識和情景的交融和共鳴。

如學(xué)習(xí)Amazing things的Welcome to the unit時，該部分有“大象用腳尖走路”的一句話，如果讓學(xué)生簡單背誦這句話的英語翻譯，學(xué)生會感到枯燥乏味，記憶起來雖然不難但也毫無興趣可言。而如果教師用多媒體展示一副一頭大象用腳尖走路的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察大象是怎么走路的，這個問題或許會引起學(xué)生的不理解或?qū)栴}感到好笑，用腳走路，天經(jīng)地義！教師搖頭表示否定，學(xué)生會遲疑不決，再仔細(xì)觀察，會恍然大悟，用腳尖走路，如此重的大象，用腳尖走路，似乎不合情理。此情此景會在學(xué)生的心中烙下深刻的印象，Elephants walk on its tiptoe會經(jīng)久不忘。

2.圖片法引發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，利用圖片比文字產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果要好十倍。圖片的特點是直觀、形象、生動，容易引起學(xué)生的視覺等多種感官的共同參與和反應(yīng)，比枯燥的文字和教師語言的講解更容易使人接受。因此，圖片法在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)需要而盡可能多地使用，產(chǎn)生直觀、形象之效。

如學(xué)習(xí)Disasters單元時，在Integrated skills中的聽力部分，如果直接播放聽力內(nèi)容，因為這個聽力內(nèi)容多、篇幅長，1～2遍聽力效果不會很好。如果在聽力之前，以一個風(fēng)雪的傍晚，蘇寧夫婦自駕小轎車撞倒大樹上后撥打了110、120等，5分鐘之后，警方趕到，救護(hù)車也及時趕來等圖片，學(xué)生會對圖片中的人物、情節(jié)等倍感興趣，再播放聽力材料，學(xué)生會感到輕松，對于聽力不再害怕。

同樣，對于本單元的Reading，The survivor in the Earthquake一文，圖片法也是行之有效的辦法，展示故事中的主人公震前睡覺、震中被困、震后獲救等圖片，根據(jù)圖片以講故事的方式，敘述文章，講解文章，把學(xué)生帶進(jìn)1999年臺灣大地震的情景中，置身于令人揪心的地震的氛圍中，利用扣人心弦的故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的對文章的閱讀興趣。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，除了情景法、圖片法，故事法、歌訣法、猜謎語等也都是行之有效的方法，教學(xué)中，可以多使用，為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)增趣加味。

二、活動法促其“會學(xué)”

1.游戲法促使學(xué)生都動起來

初中生大多數(shù)喜歡動，游戲法可以使學(xué)生動起來，通過游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的效果。如學(xué)習(xí)Numbers時，以數(shù)字接龍的形式，從one開始，以此two，three...學(xué)習(xí)序數(shù)詞時，第一個學(xué)生說I am the first，第二個說I am the second，第三個說I am the third等，繼續(xù)下去。也可以將全班同學(xué)分組，一列為一組，讓每一列的第一位學(xué)生看到一個數(shù)字如電話號碼1377566xxxx、1378645xxxx等，讓第一位學(xué)生快速用英語記住這個號碼，然后低聲說給第二位學(xué)生，第二位學(xué)生說給第三位，直到最后一位學(xué)生被告知電話號碼是多少為止，再讓最后一排的每一位學(xué)生將聽到的一串?dāng)?shù)字寫在黑板上，再讓第一位學(xué)生說出實際的數(shù)字，全部正確的為勝。這樣，這個游戲兼具競賽性質(zhì)，學(xué)生樂在其中，通過游戲，數(shù)字的讀法和寫法取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.表演法激發(fā)學(xué)生動起來

初中英語教材中，每一個單元的開篇都是可愛的電子狗Hobo和Eddie的簡短對話，對話內(nèi)容簡單，且趣味性強，如果讓學(xué)生分別扮演Hobo和Eddie，可以讓每一位學(xué)生動起來；除了Hobo和Eddie的對話，單元的開始部分是Welcome to the unit，這個部分一般是首先學(xué)習(xí)和本單元相關(guān)的主要詞匯，再以對話的形式運用這些詞匯，如果在這部分的學(xué)習(xí)中，能以表演法讓學(xué)生動起來，比一味地教對話、寫單詞要好得多。

如學(xué)習(xí)七年級上冊的School life的導(dǎo)入部分時，該部分是學(xué)科名詞English，PE，biology等名詞，如果安排學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話，A：What subject do you like best？B：I like ...best.What about you？A：I like...best.等，在對話中，在口頭交際中，將所要學(xué)習(xí)的單詞、短語和句子融于一體，這樣，也體現(xiàn)了學(xué)以致用原則。

“樂學(xué)”是新課標(biāo)下的課改的主題和不懈追求的目標(biāo)，也是傳統(tǒng)課堂向創(chuàng)新課堂的質(zhì)的飛躍，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新、走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，把培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作意識作為教學(xué)的重點之一，“授之以漁”并創(chuàng)新教學(xué)模式，多措并舉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“寓教于樂”，為學(xué)生插上“樂學(xué)”的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翠紅.寓教于樂給學(xué)生插上“樂學(xué)”的翅膀：淺議初中英語快樂教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（31）.

[2]許姝珍.以趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界：淺談初中英語趣味課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2014（6）.

？誗編輯 段麗君