讓化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)多一分底氣

摘 要：分析實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。針對(duì)于這一點(diǎn)采取幾點(diǎn)措施：改革課堂教學(xué)模式，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科滲透教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)科滲透教學(xué)

結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)的發(fā)展條件，以及當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我們教師應(yīng)該探討一個(gè)問(wèn)題：就是如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)適時(shí)地放入初中化學(xué)教學(xué)之中。以下是個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、改革課堂教學(xué)模式

1.加強(qiáng)自主教學(xué)，增加課堂教學(xué)的開放性

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)啟發(fā)者、指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的參與者，及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的開發(fā)者。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)心理向知識(shí)的主動(dòng)探究、實(shí)踐的心理轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

例如：在滬教版九年級(jí)化學(xué)第四章第一節(jié)第一課時(shí)的教學(xué)中，除了做好教材中的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，我們還可以補(bǔ)充一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，如：探究物質(zhì)燃燒條件實(shí)驗(yàn)，我們可以設(shè)計(jì)開水中的白磷，銅片上的紅磷、白磷這個(gè)實(shí)驗(yàn)；再設(shè)計(jì)水中白磷如何讓其燃燒起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，并播放相關(guān)視頻讓學(xué)生觀察。

■

這樣讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受到化學(xué)是一門非常有意思的科目。又比如說(shuō)，在講到二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充“二氧化碳參與自然界中最大的化學(xué)反應(yīng)——光合作用”，讓學(xué)生了解二氧化碳與水在不同條件下發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。再如，在做一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以從反應(yīng)物的性質(zhì)、環(huán)保、節(jié)約能源等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本原有裝置進(jìn)行改進(jìn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果的目的，如，如何更好地除去有毒氣體一氧化碳，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新并不是困難的事。

2.開展討論教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的不少教師也重視課堂討論，但這種討論通常是教師拋出問(wèn)題，學(xué)生思考回答。但教師考慮到課堂四十五分中的教學(xué)安排，往往只注重正確回答，而對(duì)不符合要求的回答則往往選擇回避。這種教學(xué)模式不光不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高也極為不利。在開放式的化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該主動(dòng)“出擊”。例如，在教授空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)中紅磷停止燃燒探因時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：按初中化學(xué)教材做空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，紅磷燃燒一段時(shí)間后就停止了。是什么原因？難道是瓶中與紅磷反應(yīng)的氣體已用完？或者有其他原因？學(xué)生的疑惑突然升起。稍加思考，有同學(xué)提出了不同的猜想：所用的紅磷已反應(yīng)完；瓶中所剩氣體是二氧化碳，是二氧化碳使紅磷的燃燒停止了。問(wèn)題并未結(jié)束，我又向他們提出了“挑戰(zhàn)”，怎么證明你們的猜想呢？接下來(lái)學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及問(wèn)題討論大大地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，充分展現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

課堂有些實(shí)驗(yàn)可以放手讓學(xué)生操作，有條件時(shí)演示實(shí)驗(yàn)可以改為邊講邊做，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的美。如：講到“金屬活動(dòng)順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生探討是不是所有的金屬都可以直接把排在其后的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)，這時(shí)我們可以用金屬鈉和某些鹽（如CuSO4溶液）反應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看到的現(xiàn)象是有藍(lán)色沉淀生成，同時(shí)有無(wú)色氣體放出。并不是我們事先猜想的有紅色固體銅析出。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析：這是因?yàn)殁c的金屬活動(dòng)性很強(qiáng)，以至能和水反應(yīng)生成了氫氧化鈉（NaOH）和氫氣（H2），而氫氧化鈉溶液再和硫酸銅溶液反應(yīng)生成了我們看到的藍(lán)色氫氧化銅沉淀[Cu（OH）2]。此時(shí)，課堂氣氛非常的熱烈，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程中得到了一定的啟發(fā)，在很大程度上推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高和發(fā)展。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的大膽懷疑精神

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維統(tǒng)一起來(lái)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進(jìn)行大膽猜想假設(shè)。例如：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)物的性質(zhì)和狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的性質(zhì)和狀態(tài)，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。這些知識(shí)都是學(xué)生通過(guò)上節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)就掌握了的，事實(shí)果真如此嗎？作為教師，自身沒有了懷疑精神，缺乏用實(shí)驗(yàn)去解答懷疑的思想和行動(dòng)，單靠說(shuō)教去培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，收效甚微。

三、加強(qiáng)學(xué)科滲透教學(xué)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要適時(shí)把握學(xué)科間的滲透時(shí)機(jī)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。例如，在講到有關(guān)酸雨問(wèn)題時(shí)，可聯(lián)系生物學(xué)科和人類健康、生態(tài)環(huán)境等，可聯(lián)系地理學(xué)科的大氣環(huán)境、地理識(shí)圖等，可聯(lián)系歷史學(xué)科的三次工業(yè)革命等，可聯(lián)系政治學(xué)科中矛盾對(duì)立統(tǒng)一等。這樣不但使他們切實(shí)體會(huì)到各學(xué)科知識(shí)的重要以及各學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，更重要的是較好地培養(yǎng)了他們應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力！

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力為己任，寓創(chuàng)新意識(shí)于化學(xué)教學(xué)中，讓化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)多一分底氣，使學(xué)生的聰明才智更有效地超常發(fā)揮出來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

張芳英.讓化學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃.中小學(xué)校長(zhǎng)，2011（6）.

？誗編輯 段麗君