如何引導(dǎo)中學(xué)生拓展名著閱讀

摘 要：名著閱讀能全面提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)健全的心靈發(fā)展，養(yǎng)成高尚的人文情懷，樹立個(gè)性精神發(fā)展，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是拓展閱讀不是盲目閱讀，而是要從形式到原則等方面進(jìn)行有序而靈活的拓展，這樣才能獨(dú)立而有生氣，引導(dǎo)學(xué)生全面提升文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；閱讀形式；文學(xué)素養(yǎng)

一個(gè)習(xí)慣性的社會(huì)行為的產(chǎn)生，從形式的開設(shè)，到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，往往需要一定的時(shí)間；從實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展到習(xí)慣的養(yǎng)成，往往又需要一定的量變。名著閱讀的積累和閱讀理解能力的提升恰恰就是這樣的過程。當(dāng)前中高考語文對(duì)學(xué)生的名著閱讀積累和理解能力有很高的要求，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們往往只注重字詞句以及段意分析等教學(xué)，而忽略了廣泛的閱讀知識(shí)積累及能力培養(yǎng)。鑒于此，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何拓展中學(xué)生名著閱讀進(jìn)行分析與討論。

一、拓展名著閱讀形式

新課標(biāo)要求中學(xué)生要有獨(dú)立閱讀和個(gè)性理解的能力。這些年的中高考對(duì)名著的閱讀考查力度和難度越來越高，不但考查基本的名著常識(shí)記憶，以及故事內(nèi)容梗概，尤其重點(diǎn)突出對(duì)經(jīng)典名著主要內(nèi)容理解和閱讀體驗(yàn)的考查。這就對(duì)中學(xué)生的閱讀形式及方法提出了很高的要求，這里我們就結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索一下語文教學(xué)中從哪些方面拓展名著閱讀的方式。

1.讓隨筆式閱讀貫穿課余生活

要想指導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解效益，首先要讓他們掌握圈點(diǎn)批注閱讀的方式。這樣才能在閱讀過程中及時(shí)畫出自己的理解難點(diǎn)或者備注自己的閱讀心得。這樣邊讀邊記，更容易深入理解名著的思想表達(dá)和描摹技巧，并能將自己的心得體會(huì)與名著的情感表達(dá)相融合，這樣才能讓同學(xué)們通過體驗(yàn)閱讀積累知識(shí)，提升理解技能，在創(chuàng)造性的閱讀中把名著的寫作技巧遷移為自己的知識(shí)積累。

2.讓粘貼式的讀書心得貼滿教室的墻壁

為了讓同學(xué)們隨時(shí)隨地滿足拓展閱讀的需求，我們可以在教室墻壁上開辟閱讀專欄，讓大家將閱讀到的經(jīng)典片段摘抄黏貼出來，這樣就能在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，更多地瀏覽別人的讀書心得，有效提高閱讀量的積累。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校范圍內(nèi)的文學(xué)社閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

這樣可以給同學(xué)們自由討論和品味名著的機(jī)會(huì)，交流過程中，還要啟發(fā)學(xué)生將自己的閱讀心得及交流體會(huì)進(jìn)行整合，可以以創(chuàng)造性的方式展現(xiàn)給大家，如此有效提高閱讀的創(chuàng)作性。

4.開展閱讀活動(dòng)的主題班會(huì)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示他們的閱讀成果，在活動(dòng)中再受啟發(fā)，積累閱讀方法，拓展思維的空間

你有一種思想，我有一種思想，交流后就能產(chǎn)生第三種思想，甚至更多種思想。這是良好的互動(dòng)式的交流。

二、拓展名著閱讀原則

沒有原則的行為，是不負(fù)責(zé)任的行為。但是閱讀是開放性的知識(shí)攝入，所以我們?cè)陂喿x過程中還要注意拓展閱讀原則。

1.獨(dú)立感受，讓閱讀成為個(gè)性化的行為

給學(xué)生一個(gè)自由閱讀的空間，允許學(xué)生自己去閱讀，自己去感受。當(dāng)然泛泛而讀或生硬規(guī)定是很難收到實(shí)效的，學(xué)生自己有計(jì)劃的閱讀會(huì)有更大收獲，教師要發(fā)揮的是指導(dǎo)者的作用。即引導(dǎo)學(xué)生觸摸到名著最感人的神經(jīng)，進(jìn)而感受那貼心而細(xì)膩的名著的撫摸，撞擊那深沉的震撼，追溯那久遠(yuǎn)的回味。

課堂教學(xué)中我們可以以每一篇課文和每一篇作文為點(diǎn)輻射到許多文學(xué)名著組成的面，給學(xué)生打造一個(gè)浩瀚的文學(xué)名著之海。之后，由學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，并能自由交流自己的讀書心得，一段時(shí)間后，逐步還學(xué)生自己選書、自己訂立讀書計(jì)劃的權(quán)利。

2.獨(dú)立理解，讓閱讀成為有趣的游戲

同學(xué)們掌握了自由閱讀的權(quán)利后，我們還要給他們提供與文本獨(dú)立對(duì)話的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們對(duì)名著進(jìn)行個(gè)性化的了解和解讀。這個(gè)過程中我們不要因?yàn)閾?dān)心學(xué)生讀不懂去設(shè)置提示性的問題和思考點(diǎn)撥，這樣不但會(huì)降低學(xué)生閱讀的自由度和興趣度，也會(huì)套死他們的閱讀和理解思維。學(xué)生自己讀、自己感受、自己思考，自己停在感觸最深點(diǎn)，徘徊，品味，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)，驚喜進(jìn)而產(chǎn)生向別人分享自己的“搜得”的愿望。為了能夠清晰地表達(dá)，反思整理自己的思路，寫出講述的過程以求清晰的表達(dá)。

3.獨(dú)立欣賞，讓閱讀成為令人期待的表演

在理解的基礎(chǔ)上，往往產(chǎn)生評(píng)價(jià)的期待，為了完美的評(píng)價(jià)又激發(fā)出探究性的再閱讀和創(chuàng)造性的再閱讀，“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。”從而讓名著再次活起來，《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》是我也向往的歷險(xiǎn)嗎？我怎樣才能感受到周圍人的愛？《西游記》寫的是天界是魔界還是人間？孫悟空有煩惱嗎？煩惱是什么？《呼嘯山莊》是說愛情還是說背叛？《紅字》中到底誰有罪？鋼鐵究竟是怎樣煉成的？《邊城》的什么美吸引了我？生活給了高爾基什么？生活能給我什么？我要贊美你，卡西莫多！我跟著余秋雨先生又開始了一次有意義的旅行。小王子你才是我的知己。這些誘人的話語都能讓交流者產(chǎn)生閱讀的期待。

總之，拓展閱讀名著，讓燎原的星星之火成為一盞盞心燈，照亮每一個(gè)閱讀者的精神世界，提高他們的人文素養(yǎng)，讓語文閱讀生活豐富起來，斑斕起來，讓名著閱讀成為社會(huì)“時(shí)尚飲食”，閱讀生活就有趣起來，就生機(jī)勃勃起來，從而讓名著閱讀成為人們生活中的時(shí)尚追求。

參考文獻(xiàn)：

袁衛(wèi)星.生命課：一個(gè)教師的教育手記[M].天津教育出版社，2005-12.

？誗編輯 段麗君