初中科學“生活化”教學策略初探

摘 要：“生活化”是初中科學教學的核心理念之一，但是有很多教師都只是知道科學教學生活化，而不知道要如何才能實現(xiàn)科學化。對科學教學生活化的意義進行了簡略的分析，并就科學教學生活化的理論支持進行了簡要的闡述，然后著重就初中科學生活化結合平時的教學談幾點經(jīng)驗和體會，提出了科學教學生活化有效策略。

關鍵詞：問題化；生活化；教學策略；學習興趣

所謂“生活化教學”就是在教學中聯(lián)系生活，創(chuàng)設生活化的教學情境或是通過解決生活中的實際問題的教學方式。正如陶行知先生所言“生活教育觀”“教學做合一”“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，教學中應該把更多的時間留給學生，盡可能地利用學生原有的知識結構，調動學生的好奇、好動的特點，提供更豐富的源于生活的感性材料。

一、科學生活化教學首先強調問題化的教學

《科學（7-9）年級課程標準》中指出：“發(fā)展觀察現(xiàn)象和提出問題的能力，增進對提出問題意義的理解?！蹦壳敖處煂W生提出問題的培養(yǎng)重視不夠，學生沒有提出問題的習慣，也不知道如何提出問題。因此，教師要在課堂教學中設計“生活化”情境，使學生多問，多思考。每節(jié)課課前、課后，學生都帶著問題來。例如：七（上）第二章，學習第四節(jié)常見動物時，教材安排觀察蚯蚓是如何生活的，通過觀察和實驗將學生感興趣的問題提出來。為了豐富知識，拓展知識，我就將蚯蚓和剪去翅膀的蝗蟲進行觀察探究活動。果不其然，有學生就提出了，蚯蚓是怎么呼吸的，靠什么來呼吸？蝗蟲是怎么呼吸的，靠什么來呼吸？它們的呼吸是否相似等非常好的遷移性問題，于是我與學生一起展開討論，設計實驗方案、實驗驗證。課堂氣氛十分活躍，學生非常樂于參與探究活動。

二、增設“生活化”的教學內容，充分挖掘生活素材

傳統(tǒng)的課程觀是以學科知識為中心的，這種課程觀使得基礎課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，它把學生固定在“科學世界”里，缺乏對學生“生活世界”的關照，難以體現(xiàn)全部的生活意義和生命價值。要革除這些弊端，可通過以學生的生活經(jīng)驗作為課堂教學的出發(fā)點，教學內容與學生生活實際密切關聯(lián)，使生活成為構成教學內容的重要素材，讓學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的科學知識體系。浙教版新版七（上）科學教學內容發(fā)生了不小的改變，與老版相比，增加了很多生活化的科學教學內容。如：“紙鍋燒豆腐”，學生甚是感興趣，于是學生折紙鍋或紙船燒開水來代替燒豆腐。有關水的沸點知識點迎刃而解，并還牽扯到紙燃燒的著火點上來。此刻學習氣氛猶如沸騰的水。

三、開設“生活化”的課外探究，拓展創(chuàng)新視野

科學探究是科學學習的重要方式，生活化問題化必須體現(xiàn)學生自主探究實驗，教師必須設置探究情境。七年級學生探究什么？怎樣探究？需要一個循序漸進的過程。首先教師示范，然后再做引導，要讓學生知道怎樣探究。如探究紙片下落快慢，實驗要課內課外相結合?？茖W教師還應該創(chuàng)造條件開設“生活化”的課外探究，引領學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

四、編設“生活化”的訓練習題，增強學生學習興趣

一個好的習題，就是一個科學問題。在科學學習過程中，編選設置一些以真實的科學、生活和社會現(xiàn)象為依據(jù)的習題，既可訓練學生的科學思維能力，又聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活的實際，體驗了問題的研究過程，提高了學生分析、解決實際問題的能力。例如，小明是位喜歡觀察和思考的同學，冬天，家里經(jīng)常開空調，每次開啟空調時，總發(fā)現(xiàn)電燈要暗一些，這是為什么呢？此例聯(lián)系常見的生活實際命題，若要正確解答，需要把家庭電路中的線路和用電器簡化成串聯(lián)電路的“模型”。通過此類問題的解答，有助于培養(yǎng)學生將生活實際問題轉化成科學模型的能力，提高了學生用科學知識解決實際問題的能力。

“生活化”的習題，使學生感到真實、可信、樂于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力。通過對習題的解答，有助于學生科學態(tài)度的養(yǎng)成，對科學本質的理解，增強學習科學的興趣，并且使學生不斷地將新知識融入自己的認知結構中，用所學的知識和技能去解釋生活、社會和自然中的現(xiàn)象。

總之，科學教學“生活化”不失為一種貫穿科學課程新理念的有效方式，但不是唯一的方式。在實踐過程中應注意以下幾點：（1）科學教師要深入到學生中，與學生平等溝通、交流，留心觀察，捕捉能用于“生活化”教學情景創(chuàng)設的素材，并通過篩選、積累，建立素材庫。（2）平時廣泛搜集相關信息，適當增加與社會生活聯(lián)系密切的內容，緊跟生活的步伐，吸收新知識、新科技，尤其是情感、價值觀等內容，訓練學生科學地思維，但不能一味擴大學習內容，要有目的地取舍。（3）講清知識、理論、技能等應用的生活情境，并培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題與所學習的能力結合起來。讓學生明白科學是來源于生活又服務于生活的。

參考文獻：

[1]郭元祥.課程設計與學生生活的重建.課程研究，2000，（1-2）.

[2]馮敏.初中科學課堂生活化的教學策略初探.教育界：基礎教育研究，2013（20）.

？誗編輯 段麗君