讀寫(xiě)結(jié)合，給語(yǔ)文教學(xué)插上翅膀

讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文能力的兩條腿，兩只翅膀。往往閱讀教學(xué)容易展開(kāi)，寫(xiě)作教學(xué)總不那么容易進(jìn)行。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗鯓釉陂喿x中落實(shí)、促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。

教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)中有利于寫(xiě)作教學(xué)的因素，并適時(shí)巧妙點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平的能力。

一、從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源，借鑒寫(xiě)作手法，啟發(fā)寫(xiě)作思路

1.點(diǎn)化課文中巧妙的寫(xiě)作手法供學(xué)生學(xué)習(xí)

《沁園春·長(zhǎng)沙》閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生掌握“情景交融”寫(xiě)作手法。作者把滿(mǎn)腔書(shū)生意氣、革命豪情借眼前“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的壯麗秋景抒發(fā)出來(lái)，詩(shī)歌借景抒情，情景交融。這種情景交融的寫(xiě)作手法可以糾正學(xué)生為寫(xiě)景而寫(xiě)景，“寫(xiě)景與抒情達(dá)意兩不相關(guān)”的問(wèn)題。本課課后作業(yè)也安排了“以景寫(xiě)情”“情景交融”的內(nèi)容。如“戰(zhàn)地黃花分外香/一年一度秋風(fēng)勁”，“萬(wàn)水千山”之“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”“水拍云崖”“橋橫鐵索”。這種壯麗之景、豪邁之情，水乳交融，使作者革命樂(lè)觀主義、英雄主義豪情得以充分抒發(fā)，感染無(wú)數(shù)讀者。

又如《雨巷》閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)“選擇合適意象來(lái)抒情達(dá)意”。作者巧妙選擇了“悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷”“獨(dú)自彷徨的”“結(jié)著愁怨的姑娘”來(lái)抒發(fā)內(nèi)心對(duì)愛(ài)情、對(duì)事業(yè)、對(duì)人生含蓄、朦朧、晦澀的憂(yōu)傷、希望、欣喜之情，反映時(shí)代低迷情緒。

又如《大堰河——我的保姆》教學(xué)。作者運(yùn)用大量的排比、反復(fù)手法，抒發(fā)對(duì)大堰河的懷念與熱愛(ài)。教學(xué)中我布置了一道作業(yè)：寫(xiě)一首詩(shī)，內(nèi)容寫(xiě)下層勞動(dòng)者的光輝人生。其實(shí)就是把寫(xiě)作單元《寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》第二題稍作改動(dòng)。學(xué)生借鑒寫(xiě)作手法，尤其是詩(shī)中排比、反復(fù)的修辭，寫(xiě)了自己的父母、老師辛勞而偉大的感人生活片段。

2.巧妙點(diǎn)化閱讀教學(xué)中的選材特點(diǎn)，解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米之炊”

《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從身邊人物身上發(fā)現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，誰(shuí)和項(xiàng)羽一樣直率魯莽，驕傲自大；誰(shuí)和劉邦一樣善于權(quán)謀，屈伸忍讓?zhuān)徽l(shuí)如樊噲粗中有細(xì)，能文能武；誰(shuí)如范增一樣，計(jì)劃總不能實(shí)現(xiàn)……

《小狗包弟》借作者與小狗的故事，表達(dá)了對(duì)良心的反省懺悔、對(duì)時(shí)代的反思，這正是以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。我們身邊多少小中見(jiàn)大的事情被忽略，如父母對(duì)孩子的關(guān)心疼愛(ài)，老師對(duì)學(xué)生的幫助與關(guān)心，同學(xué)鄰里之間的相互關(guān)心，這都是挖掘不盡的寫(xiě)作素材之金礦。

《記梁任公先生的一次演講》，以語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)人，使梁?jiǎn)⒊壬蜗筌S然紙上。但同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)，往往是敘述代替了描寫(xiě)，寫(xiě)記敘文通篇只是敘述，波瀾不驚，缺少對(duì)人物的描寫(xiě)。學(xué)這篇課文正好可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)手法。

二、在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，想方設(shè)法從閱讀中得到啟發(fā)借鑒

1.素材選擇

高中寫(xiě)作教學(xué)，常遇到的困難是學(xué)生缺乏素材。其實(shí)課文中包含大量素材，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生梳理、積累素材的習(xí)慣。如燭之武、劉邦、項(xiàng)羽、巴金、劉和珍……這些課文中的主人公都可以多角度和多層次選用、剪裁，用到寫(xiě)作之中。

2.每一篇課文的寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介，都蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資源

司馬遷、魯迅、巴金、左丘明、毛澤東、艾青……這些作家的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作經(jīng)歷、成長(zhǎng)經(jīng)歷，都是學(xué)生最容易用到的素材，只是學(xué)生往往忘記了這些寶庫(kù)。

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”“溫故而知新”，的確，老師要善于指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)裁剪、學(xué)會(huì)運(yùn)用。因?yàn)?，學(xué)習(xí)的時(shí)候，處處都是學(xué)問(wèn)，只是要巧妙點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，讀和寫(xiě)一定會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩個(gè)相互促進(jìn)，相互提高的手段，語(yǔ)文教學(xué)就能如虎添翼，走進(jìn)一片新天地！

參考文獻(xiàn)：

鄧作平.淺談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，1994（4）.

？誗編輯 段麗君