觀察·實驗·解讀·反思

摘 要：以初中生物課堂教學為媒介，探討了“觀察、實驗、解讀、反思”四要素在課堂教學中的滲透，旨在為初中生物教師構(gòu)建高效課堂提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學；實驗；觀察

新時期擺在初中生物教師面前的問題是，生物學科應該怎樣教？教什么？學生又應該怎樣學？學什么？當先進的生物技術(shù)與生物科學呈現(xiàn)在學生面前，怎樣讓他們對看似深奧的內(nèi)容理解起來更加容易？運用起來更加熟練？在課堂有限的時間內(nèi)，如何做到知識最大化的吸收？讓學生的知識與能力“齊頭并進”？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，讓學生在真實的教學情境中去了解和體驗，然后理解和感悟是非常有效的手段，根據(jù)這一認知規(guī)律，筆者提出在生物課堂教學過程中，通過“觀察—實驗—解讀—反思”四步流程所形成的鏈條式課堂教學模式。那么，如何在初中生物課堂教學中進行“觀察、實驗、解讀、反思的鏈條設(shè)計？帶著這一問題，筆者對此進行了探索。

一、初中生物課堂學生觀察能力的培養(yǎng)

課堂是一個密閉的空間，在課堂上教學中，學生觀察能力的培養(yǎng)極難實現(xiàn)，因此，教師需要借助一些輔助手段，如多媒體技術(shù)。多媒體是當前課堂教學中最常用的技術(shù)手段。它是圖畫、文字、聲音、動態(tài)的結(jié)合體，學生能夠非常真實地走進生物科學的世界，為學生的觀察能力提供必要的手段，不僅增加了課堂的容量，而且也提高了學生學習的積極性和趣味性，提高了他們的學習效率。如“人體內(nèi)廢物的排出”一課，尿液的形成是重點，也是難點，學生很難理解。首先我利用多媒體以“田世國捐腎救母”的故事創(chuàng)設(shè)情境導入新課，讓學生在圖文并茂的故事中認識到腎臟的重要作用——形成尿液，排出廢物。然后利用幻燈片展示腎單位的結(jié)構(gòu)示意圖，引導學生觀察，讓學生通過觀察圖片直觀認識腎小球、腎小囊、腎小管之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學習尿液的形成過程：腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。這一部分可以通過動畫或視頻的方式展示：把血液中一些小分子的物質(zhì)——水、無機鹽、葡萄糖、尿素設(shè)計成很小的形狀，當這些物質(zhì)流經(jīng)腎小球時就被過濾出來到腎小囊中形成原尿，而大分子的蛋白質(zhì)和血細胞則設(shè)計成很大的物質(zhì)，它們流經(jīng)腎小球是就不能被過濾出來，所以原尿中是沒有大分子的蛋白質(zhì)和血細胞的。當原尿流經(jīng)腎小管時，大部分的水、全部的葡萄糖、部分的無機鹽又被重吸收送回血液，在此過程中，學生既能直觀地觀察到腎小球是如何過濾的，腎小管是如何吸收的，加深理解尿液的形成過程，牢固掌握這一重難點知識，又能培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、實驗，生物課堂的必備環(huán)節(jié)

實驗是初中生物課堂教學中的重要一環(huán)。實驗的價值在于喚醒學生的思維，激發(fā)他們的探究欲望，運用多種方法和手段為學生構(gòu)建一個動態(tài)的探究過程，讓學生進行主動認知。如“人體對信息的感知”一課，可以從接受外界信息最主要的器官——眼睛作為課題。創(chuàng)設(shè)實驗情境：讓某學生蒙上眼睛然后嘗試找自己的座位，然后引導學生思考“眼睛的用處”；接著通過多媒體制作Flash課件，對眼睛結(jié)構(gòu)與視覺形成進行重點介紹，讓學生對眼球的功能與結(jié)構(gòu)進行了解，讓學生在觀察中獲得基礎(chǔ)知識。然后模擬演示眼球成像過程，通過“雙凸透鏡成像”的物理學原理幫助學生加深對眼球成像的印象，在此基礎(chǔ)上再讓學生進行實驗探究：“近視和遠視分別是怎樣形成的？”通過實驗，把難以理解的知識化解。如此，學生在這樣嚴謹而有序的引導下，探究活動會進行得自然而深入，實驗能力也會得到提高。

三、解讀課題的知識點

讀懂課題關(guān)系到學生的學習效果，因此，在生物教學中教師要“吃透”教材，引導學生解讀生物學的本質(zhì)。如“植物的呼吸作用”一課，呼吸作用與光合作用之間是相輔相成的，因此解讀課題可從學生的已學知識出發(fā)，組織學生展開探究性活動。在對植物光合作用知識點進行簡單回顧之后，讓學生比較植物的光合作用與呼吸作用的異同點。通過比較學生很快就能解讀本節(jié)課的重要知識點，對植物呼吸作用進行了解之后，讓學生繼續(xù)探究“呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用”，如：1.種植農(nóng)作物為什么要深耕松土？2.怎樣做才能使瓜果蔬菜較長時間的保鮮？3.為什么放在冰箱中的水果能保鮮更久一些？4.為什么要及時給水淹的植物排澇？5.為什么不能隨意踐踏草坪？等等雖然上述活動動中看似與呼吸作用有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容并不太多，但卻是對其隱含層次進行了充分挖掘——“植物呼吸作用的描述”屬于了解層次；“植物呼吸作用是分解有機物釋放供自身生命活動能量的過程，但植物也為其他生物提供了能量與食物”屬于理解層次；“調(diào)查和解釋生產(chǎn)生活中利用呼吸作用原理的實例與措施”屬于應用層次，三個層次的探究性課題設(shè)計，可謂逐級遞進，漸漸深入。

四、引導學生對掌握的知識進行反思

課題學習后進行反思評價，這是很多教師容易忽略的環(huán)節(jié)，反思對于中學生來說，是對其質(zhì)疑、評估與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要途徑，反思評價的目的主要是讓學生通過對自己探究過程的回顧，理性認識自己掌握的知識是否正確，過程中是否存在著某些規(guī)律性知識需要歸納總結(jié)等等。如學習完“蒸騰作用”后，學生通過實驗探究都明白了，蒸騰作用主要是通過葉片的氣孔進行的，而這時如果提出質(zhì)疑：“蒸騰作用是不是只能在葉片上發(fā)生？”學生會重新對實驗進行反思。一些學生會提問：植物的花、莖與根等部位是不是都可以進行蒸騰作用？這時再引導他們對自己的猜想進行實驗驗證，對于他們來說無疑又是一次對知識進行探究與鞏固的機會。

“四步流程”教學法的本質(zhì)是讓學生在課堂教學中進入一個“了解體驗—探究理解—思考感悟”的循環(huán)運行系統(tǒng)中，體驗從認知到運用的全過程，符合新時代教學理念，跳出以往“認知技能”的條框，對教學活動進行整合設(shè)計，從而讓中學生在生物科學的領(lǐng)域越走越遠。

參考文獻：

楊開城，李文光.教學設(shè)計理論體系構(gòu)想[J].教育研究，2001（11）.

？誗編輯 溫雪蓮