職業(yè)高中語文教材文言文注釋問題淺析

摘 要：文言文是職業(yè)高中語文教材篇目中不可缺少的一部分。然而職業(yè)高中語文教材文言文注釋有注音缺失、釋義錯(cuò)誤等方面的問題。就此問題展開分析并提出相應(yīng)對(duì)策，使其能對(duì)職業(yè)高中語文文言文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：注釋；問題；對(duì)策

高中語文教材中文言文篇目主要由三大部分組成，即文本、注釋、課后練習(xí)，其中注釋影響著學(xué)生對(duì)文本的理解和做課后習(xí)題的正確率。但教材在文言文注釋方面還存在一些突出的問題，直接影響著文言文教學(xué)的質(zhì)量。

一、教材文言文注釋情況概述

“文言文注釋”是解釋古漢語書面語寫的評(píng)議文字，職業(yè)高中教材中的文言文注釋則是解釋語文教材所選的文言文評(píng)議文字，一般都排在頁面的下方或尾頁，通俗易懂。中國語言文字的特點(diǎn)是書面語與口語的發(fā)展速度不一致。因此學(xué)習(xí)文言文時(shí)必須借注釋的幫助。

二、教材文言文注釋存在的問題

1.注音問題

在職業(yè)高中語文教材中，編寫者通過直接注音和間接注音讓讀者了解讀音。所謂直接注音就是課文的編寫者會(huì)在注釋中需要注音的字后打上括號(hào)，并標(biāo)明正確的讀音；間接注音就是通過通假字的辦法間接地讓學(xué)生了解字是怎樣讀的。

過少的注音會(huì)增加閱讀文言文的難度。大部分學(xué)生在不了解語音的具體情況時(shí)就會(huì)隨心所欲地念，很少查閱字典或者文獻(xiàn)，錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響理解。由此可見教材在有些地方?jīng)]有標(biāo)注清楚讀音或者根本沒有標(biāo)注讀音，這樣對(duì)教師的備課及學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。

2.釋義問題

（1）注釋錯(cuò)誤

教材中通假字、古今字的術(shù)語相互混淆，古今字與通假字的術(shù)語都是“通”，二者是完全不同的概念。若都寫作“通”，會(huì)讓學(xué)生以為他們都是通假字。其實(shí)它們是完全不同的概念，通假字是用同音或相同的字替代本字，而古今字是不同時(shí)代記錄同一個(gè)詞使用的不同形體的字。

（2）注釋過于簡單

如《寡人之于國也》中“五十者可以衣帛矣”中對(duì)“衣”的解釋是“穿”。而王力先生的《古代漢語》中同一篇文章對(duì)“衣”的解釋即“用做如動(dòng)詞”，顯然后者要合理得多。可見職業(yè)高中語文教材對(duì)于有些注釋的解釋十分簡單，這不利于學(xué)生的理解。

學(xué)生的想象力是無限的，不同智力層次的學(xué)生在沒有明確注釋的情況下會(huì)對(duì)文言文有自己的理解，也可能會(huì)曲解文章的意思。因此，沒有將需要注釋的文言文字詞做注釋容易引起學(xué)生的誤解。

（3）注釋缺失

如《陳情表》中，課本上“生孩六月”沒有解釋。這句話如果按照學(xué)生的理解，常會(huì)以為是李密的母親在六月的時(shí)候生的孩子。但是這樣解釋跟作者在這篇文章中想要表達(dá)的思想感情是有出入的。經(jīng)過筆者查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，“孩”的意思是小兒笑。這句話的意思是“生下來六個(gè)月剛懂得笑的時(shí)候”。

教材文言注釋的缺失現(xiàn)象很普遍，而學(xué)生不喜歡在一些自己認(rèn)為很簡單但其實(shí)很難的地方花時(shí)間，往往憑借自己的理解去解決問題，導(dǎo)致對(duì)文意的理解不準(zhǔn)確。

3.語法問題

在職業(yè)高中語文教材中，編寫者更注重學(xué)生對(duì)文本意思的理解程度，在語法現(xiàn)象的方面卻很少解釋。這就是為什么很多學(xué)生認(rèn)為文言文雖然能看懂，但參透不了其具體含義。比如《歸去來兮辭》對(duì)“眷然有歸歟之情”的“歟”用做語氣詞有闡述，“或棹孤舟”的“棹”用做如動(dòng)詞等都有解釋。但是仍然有很多的語法現(xiàn)象需要明確指出來而編寫者卻沒有指出。

書中沒有講清楚語法方面的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)這方面的問題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為它們不重要，繼而很難夯實(shí)語法根基。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.編寫者方面

首先，教材編寫者應(yīng)該在對(duì)文言文進(jìn)行注釋之前做好嚴(yán)密的考證工作，保證在其編寫工作范圍內(nèi)盡可能地減少可能會(huì)疏忽的地方。

其次，擴(kuò)充教材編寫者的專業(yè)知識(shí)。編者應(yīng)盡可能擺脫舊的文言文錯(cuò)誤解釋的束縛。多看看相關(guān)質(zhì)疑文言文注釋的文章，保證及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，鍛煉語言的敏感度。

再次，教材編寫者應(yīng)該求教于方家，規(guī)范文言文注釋，建立統(tǒng)一的文言文注釋術(shù)語系統(tǒng)，以確保注釋的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。

最后，在編寫文言文注釋之前，大概估算出需要的文言文注釋的篇幅，在省略與詳盡的權(quán)衡利弊中，恰當(dāng)?shù)厝∩?，保證大部分的使用者都能最大限度地通過注釋了解文言文。

2.教師方面

教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體之一，教師對(duì)教材的理解和把握直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在備課之前對(duì)注釋要做大量的準(zhǔn)備工作，比如，看看相關(guān)的工具書或刊物等。

教師不能迷信教材，教材中的注釋不可能是完全正確的。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)注釋中不完善的地方，在教學(xué)中指出注釋的錯(cuò)誤并加以改正，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)糾正學(xué)生對(duì)注釋過度信任的態(tài)度。課本上的注釋不全都是正確的。在碰到疑惑的地方要及時(shí)查閱相關(guān)工具書，并對(duì)課本的注釋進(jìn)行比對(duì)，這樣才能在比對(duì)的過程中進(jìn)步。

本文以職業(yè)高中語文教材為例，分析了教材文言文注釋存在的問題，并在對(duì)這些問題的分析研究的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。希望有識(shí)之士能夠進(jìn)一步關(guān)注職業(yè)高中語文教材的文言文注釋問題，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

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？誗編輯 溫雪蓮