高中語文文本解讀的有效途徑分析

摘 要：高中語文文本解讀就是通過對(duì)文章或者句子的意思和寫法進(jìn)行分析，體會(huì)作者的感情，品味文本的內(nèi)涵。解讀文本，不僅需要教師的引導(dǎo)，更在于學(xué)生——解讀主體對(duì)文本的關(guān)注、品析、內(nèi)化、升華。

關(guān)鍵詞：知人論世；發(fā)散思維；課外閱讀

隨著考試改革和教育發(fā)展，高中語文的學(xué)習(xí)不僅僅只停留在教材學(xué)習(xí)上，還要舉一反三，通過教材的例子，學(xué)習(xí)掌握閱讀鑒賞各類文章的方法。如何教好教材、學(xué)好語文、品析好文本，需要我們找到較為有效的教與學(xué)的途徑。

一、知人論世，不離主題

作者寫文章，都有一定的創(chuàng)作背景，或者與時(shí)代有關(guān)，或是與個(gè)人經(jīng)歷相連，作者以文字來描述自己的處境，寄托自己的期望。高中語文教材中的文章，都是經(jīng)過編委反復(fù)斟酌后選定的各類文體中有代表性的、有鑒賞意義的精品，都帶有明顯的時(shí)代色彩和個(gè)人烙印。關(guān)注作者可以進(jìn)入作者所處的情景，體會(huì)作者寫文章時(shí)的感受，從而可以更有效地對(duì)文本進(jìn)行分析。如在教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，許多學(xué)生難以理解杜十娘為何把所有的人生希望寄托于尋找一個(gè)有情郎，為何擁有巨額財(cái)富的她卻不能獨(dú)立，希望破滅后只能憤而投江自殺。甚至有的學(xué)生在作文中發(fā)揮想象，嘗試給杜十娘更換一個(gè)人生結(jié)局，說她利用自己的百寶箱為資本，成了商界富豪云云。學(xué)生的不解其實(shí)就是因?yàn)椴荒堋爸苏撌馈?，沒有深入了解封建社會(huì)婦女的處境及地位。這時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注明朝中晚期婦女尤其是歌妓的生活狀態(tài)，困惑自然會(huì)迎刃而解。很多學(xué)生甚至?xí)纱讼矚g上平時(shí)本不關(guān)注的古典文學(xué)，通過大量閱讀作品，對(duì)古典文學(xué)中各類婦女形象，如花木蘭、蘇小小等產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢哉f，“知人論世”在這里更像一座橋梁，它給學(xué)生打開了一扇窗，不但有助于他們了解文本，還有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，擴(kuò)充他們的文史知識(shí)。

古語云：“詩無達(dá)詁?！币磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。知人論世固然重要，但也不能拘泥于此，讓它束縛我們的思維，局限文本的意義。

二、發(fā)散思維，全面解讀

在高中語文文本的解讀中，參與者主體雖然是學(xué)生，但教師在其中也發(fā)揮著非常重要的作用，教師注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生養(yǎng)成深入品讀文本的習(xí)慣，學(xué)會(huì)多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論，更好地理解其他文本。

1.教學(xué)問題的設(shè)計(jì)由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、角度多樣

教學(xué)中可采用提問法、談話法、討論法等發(fā)展學(xué)生智能，訓(xùn)練表達(dá)能力，擴(kuò)展多向思維，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立性思考，敢于對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)疑問難。如在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，就可以讓學(xué)生討論：楊二嫂是好人，還是壞人？是中間人物，還是多余的人？提出多種設(shè)想，讓學(xué)生研究探討。

2.著眼學(xué)生“表現(xiàn)自我”的個(gè)性心理

閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)有成就。教學(xué)中我們應(yīng)將“你認(rèn)為”“你理解”“談?wù)勀愕目捶ā边@樣的詞語放入我們的課堂問題設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生思考分析以提出創(chuàng)造性的新命題、新見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、另辟蹊徑，以不同的思路思考，敢于打破常規(guī)，通過多種途徑解決問題，從而獲得新知識(shí)。

3.作業(yè)多樣，激發(fā)興趣

教學(xué)有法，但無定法。作為教學(xué)反饋和鞏固主陣地的作業(yè)，應(yīng)體現(xiàn)多樣性，可以將學(xué)生置于“主體”地位。例如，著名教學(xué)家魏書生先生就曾讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，自己給自己批改作文。而我們也可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)布置個(gè)性化的作業(yè)，如讀完《項(xiàng)鏈》后續(xù)寫結(jié)尾，學(xué)習(xí)《道士塔》開“庭審會(huì)”，研習(xí)《荊軻刺秦》后改編課本劇等等。

三、課外閱讀，深化理解

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！惫膭?lì)閱讀，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，健全他們的心靈和人格，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和拓展，所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀具有很大的隨意性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的課外讀物進(jìn)行閱讀，但在選擇課外讀物方面，不僅要根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，還要選擇有意義的讀物閱讀。教師一方面可以推薦現(xiàn)當(dāng)代一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，一方面也可以從教材出發(fā)，根據(jù)所學(xué)的文本，推薦閱讀相關(guān)作家的作品。例如，在講《小狗包弟》一課時(shí)，老師可以提前安排學(xué)生去閱讀巴金的《隨想錄》中的其他文章，鼓勵(lì)學(xué)生了解人物的生活背景，理解巴金對(duì)時(shí)代的思考，對(duì)自我的剖析，有了前面的閱讀鋪墊，就更容易理解巴金在《小狗包弟》一文中由對(duì)一條狗的愧疚所引發(fā)的對(duì)人性的反思。

文本的解讀對(duì)于高中語文教學(xué)來說發(fā)揮著非常重要的作用，對(duì)高中語文文本進(jìn)行有效的解讀不僅可以使學(xué)生更好地運(yùn)用教材知識(shí)，還可以使學(xué)生的閱讀寫作能力得到提高，使學(xué)生更好地理解文本的深意，使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到提高。

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？誗編輯 趙飛飛