提高初中生物理學(xué)習(xí)效率的策略探究

摘 要：正所謂“教得好不如學(xué)得好”。在初中物理教學(xué)實踐中，教師只有從學(xué)生角度來思考教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才有助于物理教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：興趣；習(xí)慣；師生互動

傳統(tǒng)物理教學(xué)更多的是從教師角度來思考如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)是以教師為中心的應(yīng)試教育。新課改下的初中物理提倡從學(xué)生角度來構(gòu)思教學(xué)，為此，思考如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，提高課堂參與度

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接因素，對物理課程充滿興趣的學(xué)生在課堂中能專心聽講，積極參與互動。在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需結(jié)合學(xué)生的實際生活和物理教學(xué)特點，以情境和實驗來進(jìn)行。

首先，要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“質(zhì)量”的教學(xué)中，教師以學(xué)生生活中的書本、課桌、講臺、鐵錘等實物引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、摸一摸、比一比活動來對比它們的顏色、形狀和重量，通過分析其物質(zhì)組成而引出質(zhì)量的概念。其次，要注重以實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理是以實驗為基礎(chǔ)的課程，通過實驗，學(xué)生在直觀中觀察實驗現(xiàn)象，在操作中獲得物理知識，提高其操作能力，這不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于讓學(xué)生通過實驗來獲得知識。如在“平面鏡成像”的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生了解平面鏡的基礎(chǔ)上，提供實驗器材，如蠟燭、紙、玻璃、尺，以問題“①實驗裝置如何？步驟如何？②要測什么數(shù)據(jù)？要注意什么問題？③能得出什么結(jié)論？”來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，通過實驗而獲得結(jié)論。

二、關(guān)注學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直線上升。只會被動地在課堂中聽教師講，不會主動學(xué)習(xí)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就無法得到提高。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和歸納的習(xí)慣。以課前預(yù)習(xí)為例，在課前預(yù)習(xí)中，教師可提出相應(yīng)的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)去閱讀教材，然后再以課前檢測題進(jìn)行預(yù)測。“聲音的特性”預(yù)習(xí)中可根據(jù)聲音的產(chǎn)生、傳播速度、介質(zhì)等設(shè)計填空題、選擇和判斷題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解聲音的特性，做到讓學(xué)生提前構(gòu)建知識。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式來辨析概念、公式，正確學(xué)習(xí)其應(yīng)用。如在“內(nèi)能”的教學(xué)中對于“熱運(yùn)動”的概念，教師先以燒杯滴入墨汁實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比，通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生深入理解內(nèi)能跟溫度有關(guān)的知識點，引出熱運(yùn)動的概念。

三、關(guān)注師生互動關(guān)系，提高互動效果

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，因受應(yīng)試教育觀念的影響，教師多采用“照本宣科”式的講解來向?qū)W生灌輸物理知識，而新課改下的初中物理教學(xué)則提倡發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)。

首先，為促進(jìn)師生互動，教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。如“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣壓隨高度的變化而變化”這一知識點時，有的學(xué)生就說：“難怪有的人在攀登珠穆朗瑪峰時會感覺到呼吸困難，原來是因為那里的大氣壓影響?！贝藭r教師可對該生進(jìn)行激勵并簡單解釋，從而讓學(xué)生更好地理解大氣壓隨高度的變化而變化的知識點。

其次，在互動過程中要注重及時對學(xué)生提出的問題或探究中存在的困難作出引導(dǎo)。如在“摩擦力”的教學(xué)中，教師以問題“摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”來引導(dǎo)學(xué)生猜想，學(xué)生根據(jù)日常生活現(xiàn)象而作出了各種猜想，但有的猜想和摩擦力關(guān)系不大，此時教師可對學(xué)生的猜想進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞接觸面所受的壓力、接觸面的粗糙程度展開探究實驗。

四、關(guān)注課堂模式改革，提倡小組合作

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程?！睆男抡n改理念不難看出，新課改下的物理教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變以往以知識傳統(tǒng)為主的教學(xué)，走向以學(xué)生探究為主的教學(xué)，要讓學(xué)生在合作探究中主動經(jīng)歷知識的獲得過程，形成知識構(gòu)建。

在組織學(xué)生合作探究過程中，教師注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。如在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師通過演示（錄像）介紹“托里拆利實驗”，提出問題：大氣壓的數(shù)值是多大？為什么？實驗中換用不同大小的管來測，結(jié)果是否相同？將管提起一些（始終未露出液面）、壓入一些，結(jié)果是否相同？將管傾斜，結(jié)果是否相同？引導(dǎo)學(xué)生展開討論，派代表發(fā)言，總結(jié)出大氣壓強(qiáng)的數(shù)值等于水銀柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)的知識點，讓學(xué)生主動經(jīng)歷知識的獲得過程。

總之，在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加自主地參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能學(xué)會學(xué)習(xí)，才有利于物理有效課堂的構(gòu)建。

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？誗編輯 趙飛飛