從“抽象”到“寫實”

摘 要：討論了初中英語“三分”理論“七分”實踐的課堂組織方法，旨在為提高英語課堂教學(xué)效率獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理論；教學(xué)實踐；高效課堂

理論是實踐的基礎(chǔ)，也是實踐的重要依據(jù)。從學(xué)習(xí)的層面來看，知識是抽象化的，其理論層面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實踐；而“實踐”與“寫實”則是對等的，因此，從“抽象”到“寫實”，意指從理論向?qū)嵺`過渡。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語知識雖然也需要一定的理論基礎(chǔ)，然而多說、多寫、多練是學(xué)習(xí)英語最有效的方法，因此，在英語教學(xué)中，要打造高效課堂，就必須輕理論而重實踐，只有這樣，才能提升學(xué)生的英語水平。對此，本文圍繞如何以輕理論而重實踐來提升初中英語課堂教學(xué)效率進(jìn)行了探索。

一、探尋英語教學(xué)理論與實踐的“黃金分割點”

對于很多初中英語教師來說，在課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容主要包括英語的讀法、寫法、用法，如英語寫作中包括哪些文體，完形填空和英語單詞應(yīng)當(dāng)在怎樣的語境下使用，等等。綜合來說，這些都是英語學(xué)習(xí)的“理論”方法。學(xué)生的英語能力不能用分?jǐn)?shù)來測量，簡單概括，應(yīng)當(dāng)是會讀、會說、會寫、會理解。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣才能讓學(xué)生會讀、會說、會寫和會理解呢？準(zhǔn)確的說，雖然“語言遷移”“二語習(xí)得理論”等都是語言學(xué)習(xí)的至理名言，但對于中學(xué)生來說，真正學(xué)習(xí)語言并沒有捷徑，唯有多讀、多聽、多說、多練。這就涉及英語教學(xué)的理論與實踐問題。在教學(xué)中，無論任何學(xué)科，理論與實踐都存在著一個“黃金分割點”。只有在黃金分割模式下，效率才能顯現(xiàn)出來，因此，探尋英語教學(xué)的黃金分割點，是教師的重要責(zé)任。實踐證實，“三分”理論、“七分”實踐是英語教學(xué)的黃金分割點，這一說法的理論依據(jù)源于對中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律研究，并且也得到了黃岡中學(xué)英語高級教師翟麗婭教學(xué)實踐的證實。

二、三分理論、七分實踐，打造高效英語課堂

1.對英語學(xué)習(xí)理論的探討

元認(rèn)知是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的重要參考，換言之，英語的學(xué)習(xí)理論是對“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)。教師必須讓學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，這主要體現(xiàn)在三個層面。

第一，學(xué)習(xí)讀法的理論。閱讀是二語習(xí)得的重要基礎(chǔ)，在初中英語教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。受母語影響，學(xué)生的英語閱讀是一大障礙，但這種障礙并非是無法消除的。英語閱讀方法主要包括：①意群閱讀訓(xùn)練，意指重點以幾個相鄰的表示同類意思的單詞為閱讀對象；②合理化原則推理訓(xùn)練，即根據(jù)課文中上下文的邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生將不懂的地方進(jìn)行合理推理；③速度與理解力的平衡點訓(xùn)練，首先引導(dǎo)學(xué)生找出自己閱讀速度與理解力的平衡點，其次讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)所讀內(nèi)容的難度和重要性程度，調(diào)整自己的現(xiàn)場閱讀速度。

第二，學(xué)習(xí)寫作的理論。英語寫作的理論方法主要是讓學(xué)生掌握書面語言的表達(dá)方法。書面語言表達(dá)一般分為三個過程：思維、組織、表達(dá)，即：首先讀題，其次組織素材，最后用語言來表達(dá)。

第三，學(xué)習(xí)“說”的理論。綜合來說，“說”的理論不外乎兩點：一是用形象化的語言來表達(dá)抽象的含義；二是結(jié)合語料庫語言學(xué)，將詞匯化的單詞和文本組成詞塊。

對于中學(xué)生來說，他們很難專注于某一事物，因此，要讓中學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的理論方法是很難的，而要提高中學(xué)生的英語水平，最重要的方法是加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，用實踐來打造高效課堂。

2.對英語課堂實踐的探索

理論源于實踐，因此，在初中英語教學(xué)中，實踐才是“硬道理”。基于讀、寫、說的技能培養(yǎng)，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。

第一，教會學(xué)生如何讀和寫。英語的讀寫是一種技巧，如在講到“teacher”時，學(xué)生都知道這個單詞的含義是老師，因此習(xí)慣性地會把張老師稱之為“Teacher Zhang”。但是在英語中“teacher”僅是代表某種職業(yè)。中國有尊師重教的傳統(tǒng)，因此，教師同時還是對他人的一種尊稱，學(xué)生由于不了解西方文化背景，因此簡單地將“張老師與Teacher zhang”畫上等號，由此還會習(xí)慣地將“孫秘書=Secretary Sun；王護(hù)士=Nurse Wang”聯(lián)系在一起，這在現(xiàn)實應(yīng)用中會讓西方人感覺到無法理解，他們在對人進(jìn)行稱呼時通常只用“Mr.，Miss，Mrs”等等，而這才是英語正確的讀法。

第二，教會學(xué)生如何說。英語文體主要包括記敘文、說明文、日記、書信、通知和便條等等，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師需要采用多種方法。如教會學(xué)生認(rèn)識“The days of the week”和“Twelve months”，要想讓他們很快地記住星期以及月份這幾個單詞，教師可通過“If you are happy”和“A doll of clay”，讓他們來了解人體部位；同時通過歌曲“Are you sleeping， Brother John？”掌握英語現(xiàn)在進(jìn)行時的表達(dá)方式。諸如此類與英語知識有著緊密聯(lián)系的歌曲還有很多，如“Where is Mickey Mouse？”“How old are you ？”“What’s your name ？”等等，而這些都是語言表達(dá)的重要基礎(chǔ)。

總之，新課標(biāo)背景下的初中英語課堂，應(yīng)該是一個多彩的、靈動的、充滿活力、充滿交流與互動的新課堂，只有建立起積極的、互動的交流環(huán)境，才能讓學(xué)生深切感受到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂，讓他們在課堂中體驗到自信、體驗到樂趣。作為教師，要不斷探索與學(xué)生進(jìn)行交流互動的新方法和新途徑，讓師生在交流與互動中共同成長、共同發(fā)展，讓中學(xué)英語課堂魅力四射、活力無限。

參考文獻(xiàn)：

陳星.淺談如何提高初中英語課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2012（20）.

？誗編輯 趙飛飛