網絡環(huán)境下英語研究性學習的探索

21世紀人類社會進入了數字化時代，隨著科技的發(fā)展，人類的學習方式也發(fā)生了根本性的變革。計算機和網絡正以其直觀、豐富、便捷、開放和交互等特點成為人們學習和獲取信息的重要手段。在學校，借助計算機和網絡指導學生進行研究性學習是近年來教育的熱點，它以培養(yǎng)學生具有主動發(fā)展和終身學習能力為目標，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。而研究性學習在英語教學中的實施，目的在于培養(yǎng)更多符合社會要求的復合型外語人才。本文擬就現代教育技術與英語學科研究性學習的整合，作初步探討。

一、研究性學習的指導思想和理論基礎

關于研究性學習，不同的學者有著不同的定義。根據本人的理解和分析，研究性學習是指學生在老師的指導下，有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的學習過程。在研究性學習的過程中，學生必須充分發(fā)揮個人的主觀能動性，積極提出問題，針對問題自己去收集、分析并選擇信息資料，并應用所學過的知識解決問題，從而進一步獲得新的知識。這充分體現出了建構主義（constructivism）的指導思想。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。具體而言，建構主義有如下特點：

1.建構主義學習理論強調以學生為中心

學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與研究性學習所提倡的以學生為主體、在研究過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質上是一致的，因此，研究性學習是建構主義學習理論的有益實踐。

2.建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，這與研究性學習主張的以學生為主體，教師是學生研究性學習的引導者、幫助者、組織者、促進者相契合

3.建構主義提倡“情境”，多媒體技術與網絡的特性與功能最有利于創(chuàng)設情境，營造出輕松愉悅的學習氛圍，是建構主義學習環(huán)境得以實現的物質基礎

因此，本人認為，建構主義學習理論奠定了高中英語研究性學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀。

二、網絡環(huán)境下進行研究性學習的探索

研究性學習具有科學性、時代性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，使學生的學習能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學習過程。以信息技術為主體的現代教育技術的發(fā)展和應用，使高中英語研究性學習的資源無限擴展，為學生開展高中英語研究性學習和進行意義建構提供了物質保障。在當前社會和教育環(huán)境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，以獲得直接經驗和解決問題為主的高中英語研究性學習模式，可以有效地改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)高中英語課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應信息社會對人才發(fā)展的“四個學會”的要求。下面本人就以牛津高中英語八模塊第一單元Great Expectations的教學過程為例談談網絡環(huán)境下研究性學習的特點：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，拓展學生思維的空間

教師根據教學目標，尋找可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設問題情境，向學生展示將要學習研究的領域，引導學生發(fā)現并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，我們通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇、在線答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。如在上Great Expectations前通過網頁鏈接提供文章的背景材料與作者的介紹，并預設問題引導學生了解文章的創(chuàng)作背景，幫助學生對課文內容形成初步的“意義建構”。

2.營造輕松活潑的學習氛圍，激發(fā)學生的情感體驗

一節(jié)課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態(tài)，這就得看教師在導入這一環(huán)中如何激發(fā)學生的求知欲。在Great Expectations中，筆者從原版電影中截取了相應的錄像，由此導入課文并引導其畫出文中人物的關系圖。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計的新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，充分利用多媒體資源營造英語學習氛圍，激發(fā)學生內心的情感世界，在潛移默化中將語言知識通過課堂體驗轉化為其內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發(fā)展能力并完善學生人格的目標。

3.讓學生享有充分的“自主權”

在網絡條件下，三分之二以上的課堂時間屬于學生利用教學資源庫進行自主性學習時間，教師主要職能應從傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生深入了解課文，對作者的寫作特點和各個人物形象作出評價。通過網頁框架將課文中學生可能遇到的語言難點和重點鏈接到指定網頁，方便了學生的自主學習。同時學生還通過相互交流進一步解決課文語言障礙，進而完成各自人物性格的分析報告。在這樣的課堂里學生可以憑借興趣學習相關內容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網頁等形式進行歸納、總結，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創(chuàng)造能力。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經過自我加工、建構而完成的，這有利于學生知識和技能的增長，養(yǎng)成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經過自主學習可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學習的能力，使學生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.團隊合作，還給學生“參與權”

全員參與、平等互助是自主學習的基礎。在網絡條件下不用擔心有人會嘲笑自己的錯誤，也不必因為學習不好而自卑。每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同性格、不同層次的學生都得到提高和發(fā)展，使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養(yǎng)學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一種民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學奮進的氛圍，讓學生在強烈的求知欲望驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網絡進行小組討論，培養(yǎng)了學生的協作精神，使學生對疑惑問題有了深入的理解。將“教師的學習指導─學生的個體自主學習─群體合作學習”三要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作、有效互動的課堂教學格局。

5.人機交互及時反饋，體現計算機在教學中的優(yōu)勢

人機交互性和及時反饋是計算機輔助教學的最大優(yōu)勢，在Great Expectations一課中，我針對課文理解通過網頁設計出10道交互式的單項選擇題，便于學生及時檢測自己的理解程度及對語言知識的掌握程度。對于每一個同學完成的人物分析和課文續(xù)寫，其他同學都可以瀏覽并發(fā)表自己的見解。在整個學習過程中學生還可以隨時將遇到的問題反饋給老師。

6.課外延伸，體現學習的便捷

課堂時間畢竟是有限的，課外，學生還可以在家中繼續(xù)學習并完成課文的續(xù)寫，一段時間后老師要及時總結，展示優(yōu)秀作業(yè)并分析學習過程的優(yōu)點與不足，積累經驗，以便提高。

網絡環(huán)境下的高中英語研究性學習使學生的內隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，通過BBS和語音交流既發(fā)展了學生的語言技能，又加強了對英語語言文化的體驗，在老師的引導下學生自主檢測，及時調控自己的學習狀態(tài)，這一切有利于學生形成良好的學習策略，增長了創(chuàng)新能力和實踐能力。通過網絡，學生的學習不再受到時間、地點的限制，突出了學習的個性化和自主性。學生跨時空地與不同的人們相互交流，為培養(yǎng)語言能力、信息的搜集和處理能力打下了良好的基礎。

三、影響網絡環(huán)境下研究性學習效果的因素

當然，無論哪種學習方式都不是十全十美的，整體來說，影響網絡環(huán)境下研究性學習效果的主要有三個因素：

1.態(tài)度（Attitude）

教師和學生對研究性學習的認同度不一，學習者對課題和老師的任務感興趣，或自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，則能對自己的學習負起責任并積極投身于其中，其學習效果也較顯著，但若學生的自覺性不強又監(jiān)控不力，則易游離于網絡世界而忘記課堂任務，適得其反。對于教師而言，在設計學習任務時要充分考慮到學生的實際需求，提供不同難度、不同形式的教學任務，加強教學的針對性，通過網絡反饋及時掌握學生的學習狀態(tài)。

2.能力（Capacity）

老師和學生計算機和網絡實際操作水平將直接影響網絡環(huán)境下研究性學習的進程和效果。實踐表明，學生自主學習能力和自我調控能力，學生自身的文字輸入速度和計算機操作水平，是影響學習效果的主要因素。對于老師而言，其計算機和網絡的應用水平將直接影響到研究性學習的組織形式和效率。此外，老師所設計的學習任務還要全面。在兼顧各個層次學生學習水平的前提下確保學生的各項語言技能全面而均衡地發(fā)展。

3.環(huán)境（Environment）

學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己并負責自己的學習的能力。特別是在培養(yǎng)研究性學習能力的初級階段，沒有良好的外部環(huán)境，如老師、計算機網絡等教學設施和學習資料，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，實現學生綜合能力的提升只能是紙上談兵！事實上，網絡環(huán)境下的研究性學習對計算機和網絡的要求比較高，而大部分學校的機房配置相對落后，在課堂上計算機發(fā)生故障而影響教學是常有的事。此外，要保證教學效果，老師還必須準備大量的學習參考資料，工作量異常大。所以，學校還應建立教師間、教師和技術人員間的協作關系，使得這一先進的學習方式得以長期堅持。只有創(chuàng)建出良好的學習環(huán)境，我們才有可能培養(yǎng)出學習者自主學習的態(tài)度和能力。

基于計算機和網絡的研究性學習模式確立了學生在教與學過程中的主體地位，實現了以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)“三P”模式——Presentation（傳授）、Practice（實踐）、Production（產出）——向以學生為中心，傳授知識與能力并重，尤其注重培養(yǎng)語言應用能力和自主學習能力的研究性學習新模式轉變。這必將大大提高教學效率，進而推動中小學教育改革的進程。

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？誗編輯 趙飛飛