談?wù)n堂教學(xué)公平

【摘 要】教育公平一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。課堂教學(xué)公平屬于教育公平的微觀層面，探討當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)公平的現(xiàn)狀、原因及改進(jìn)方式。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)公平 教師

【中圖分類號(hào)】G465 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0155-02

近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步，民主觀念的深入人心，教育公平問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。然而，國(guó)家在關(guān)注教育制度這類教育公平的宏觀層面時(shí)，往往忽略了教育公平的微觀層面。課堂教學(xué)就屬于教育公平的微觀層面。

一 目前課堂教學(xué)中存在的不公平現(xiàn)象

課堂教學(xué)是教師按照固定的課程表，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)有固定學(xué)生人數(shù)的班級(jí)根據(jù)各門課程的教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，選擇各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)公平屬于教育過程公平范疇，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。

1.座位安排不公平

目前，我國(guó)小學(xué)的班級(jí)規(guī)模普遍偏大，有的班級(jí)甚至多達(dá)五六十人，傳統(tǒng)的大班教學(xué)使得教師很難兼顧到班上每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，座位分布又決定了教室中的黃金座位只有幾排，坐在這些位置上的學(xué)生，不僅視覺效果好，而且更容易受到教師的關(guān)注。相反，坐在其他座位的學(xué)生往往是教師目光遺忘的角落。這樣的空間位置分配在一定程度上影響了師生的心理距離，從而影響課堂教學(xué)過程中師生之間的交流與互動(dòng)。

2.師生互動(dòng)不公平

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中最常見、最直接、最廣泛的形式，在課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師要確保跟每個(gè)學(xué)生都有思維和交流的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，情況卻不如大家所期望的那樣。因?yàn)檎n堂互動(dòng)是教師有選擇性的交往，這就導(dǎo)致教師與部分學(xué)生互動(dòng)頻繁，而與其他學(xué)生則少有互動(dòng)，主要表現(xiàn)為不同性別、不同成績(jī)、不同家庭背景的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)不平等、參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)不平等。在課堂互動(dòng)過程中，教師往往傾向于對(duì)學(xué)優(yōu)生做出積極反饋，而對(duì)后進(jìn)生消極反饋甚至不反饋。

3.教師心理期待不公平

教師對(duì)學(xué)生心理期待不公平是課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。在當(dāng)前應(yīng)試教育的體制下，教師往往過分看重學(xué)生的成績(jī)，偏愛那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。這種喜歡、偏愛的最直觀表現(xiàn)就是教師更多地關(guān)注學(xué)優(yōu)生，而對(duì)那些中等生和后進(jìn)生區(qū)別對(duì)待，造成諸多不公平的現(xiàn)象。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不公平

目前，學(xué)校對(duì)教師的考核在很大程度上是以學(xué)生的成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在客觀上迫使教師產(chǎn)生差別性對(duì)待。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)主要還是成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在課堂中通常能夠享有優(yōu)待，包括課堂提問的次數(shù)、難度以及接受表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)的幾率。久而久之，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)有一種優(yōu)越感，學(xué)習(xí)更加積極努力，而成績(jī)差的學(xué)生則會(huì)感覺壓抑，學(xué)習(xí)越來越不積極，并影響教師對(duì)其印象。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。

二 影響課堂教學(xué)公平的因素

1.教師主觀因素的影響

第一，教師職業(yè)道德。教育者的職業(yè)道德水平對(duì)課堂教學(xué)公平至關(guān)重要。但是在現(xiàn)實(shí)中，部分教師由于受到社會(huì)上各種不良風(fēng)氣的影響，加上自身意志的不堅(jiān)定，往往不能正視教師這個(gè)職業(yè)，常常以個(gè)人喜惡和利益關(guān)系來區(qū)別對(duì)待班上的學(xué)生。一些家庭背景好、學(xué)習(xí)成績(jī)好或者和教師有特殊關(guān)系的學(xué)生往往受到教師的偏愛。以上種種不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)資源分配上的不公平，而且會(huì)對(duì)部分學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響。

第二，落后的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師課堂行為的指導(dǎo)思想，影響教師對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)和看法，會(huì)直接體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。目前受應(yīng)試教育影響，學(xué)科教學(xué)主要通過死記硬背以及強(qiáng)化練習(xí)可能要考內(nèi)容，以達(dá)到牢固記憶、熟練應(yīng)答和考試成功的目的。這種扭曲的教育思想迫使教師在課堂教學(xué)中片面追求成績(jī)，僅僅強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，從而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)別差異。

第三，教師的心理期待。教師對(duì)學(xué)生的期待會(huì)影響課堂教學(xué)公平。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人通過研究發(fā)現(xiàn)了教育中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，用實(shí)驗(yàn)證明了教師對(duì)學(xué)生的期望水平在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展水平。當(dāng)教師對(duì)某位學(xué)生有一種積極的心理期待時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地受到這種期待的鼓勵(lì)和影響，向教師期待的方向發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師會(huì)給予好學(xué)生以期望，而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生不給予期待，這就造成許多的不公平。

2.學(xué)校層面的影響因素

第一，班級(jí)授課制的局限。由于學(xué)校教育資源有限，為了提高教學(xué)質(zhì)量，中國(guó)大部分中小學(xué)仍舊采取班級(jí)授課制。在班級(jí)授課制的制約下，每個(gè)班級(jí)一定都存在著優(yōu)、中、差三類學(xué)生。許多教師往往采取“立足中間，兼顧兩頭”的做法，這種做法比較適合于班級(jí)中成績(jī)中等的大多數(shù)學(xué)生，對(duì)學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的照顧就少了，而且班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，忽視學(xué)生之間的個(gè)性差異。這種表面的公平，對(duì)于班上的學(xué)生實(shí)質(zhì)上是不公平的。

第二，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。中國(guó)的教育價(jià)值觀是社會(huì)本位的，總是以滿足社會(huì)需要作為衡量教育價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種價(jià)值觀的指導(dǎo)下，學(xué)校更多地傾向于以智育、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，這無形中導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，而忽略了學(xué)生的個(gè)別差異。同時(shí)，教師也會(huì)在無形中更傾向于重視優(yōu)等生的培養(yǎng)，而忽略對(duì)中等生和后進(jìn)生的培養(yǎng)。

3.不良的社會(huì)風(fēng)氣的影響

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)價(jià)值取向變得功利，社會(huì)出現(xiàn)了許多不良的風(fēng)氣。部分教師淡忘了自己教書育人的神圣職責(zé)，因材施教，區(qū)別對(duì)待學(xué)生，造成課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象。與此同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)過于強(qiáng)調(diào)文憑的重要性，學(xué)校之間為了利益爭(zhēng)奪生源，以培養(yǎng)精英自我標(biāo)榜，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

三 課堂教學(xué)公平的改進(jìn)策略

1.提高教師素質(zhì)

提升教師的綜合素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的基礎(chǔ)。教師應(yīng)完善職業(yè)道德規(guī)范，以教書育人為己任，以理性成熟的心態(tài)面對(duì)自己的本職工作，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平。教師應(yīng)積極參與在職培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，形成新的教學(xué)理念，樹立民主、公平的職業(yè)道德觀，將每個(gè)學(xué)生都視為有獨(dú)立人格的個(gè)體，在課堂教學(xué)中理解和尊重每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部建設(shè)

首先，縮小班額?？s小班額雖然不能徹底改變課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象，但卻能切實(shí)提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的頻率。其次，合理安排座位。學(xué)校在進(jìn)行課桌擺放時(shí)，可采取圓形，或半圓形，這樣可以使教師能關(guān)注更多的學(xué)生，使教師與學(xué)生之間有更多眼神交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。最后，要建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)公平的基礎(chǔ)，直接影響到教師對(duì)待學(xué)生的方式，關(guān)系到課堂教學(xué)的公平與否。因此，要建立合理的教育評(píng)價(jià)體系，努力做到標(biāo)準(zhǔn)多元化，既體現(xiàn)課堂教育教學(xué)的基本要求，又能關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異性。

3.要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

應(yīng)試教育在中國(guó)有著悠久的歷史，其傳統(tǒng)觀念根深蒂固，民眾的傳統(tǒng)觀念很難自行轉(zhuǎn)變，這無形中對(duì)課堂教學(xué)公平造成了極大的影響。目前，素質(zhì)教育理念尚未被所有人認(rèn)可。因此，教育部門要利用大眾傳媒、專家講座等各種社會(huì)活動(dòng)，加大對(duì)素質(zhì)教育理念的宣傳和學(xué)習(xí)力度，以抵制應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，引導(dǎo)全社會(huì)學(xué)習(xí)并接受正確、合理的教育理念，抵制陳舊觀念和錯(cuò)誤思想，為教師營(yíng)造一個(gè)寬松的社會(huì)環(huán)境。與此同時(shí)，政府可適當(dāng)提高教師的工資待遇，改善教師的生活條件，建設(shè)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，以抵制一些社會(huì)不良因素的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]魯娟、李建東.關(guān)于中小學(xué)課堂教學(xué)公平問題的研究[J].華章，2012（30）

[2]汪衛(wèi)平.課堂公平：教育公平的底層思考[J].教育理論與實(shí)踐，2011（11）

[3]安靜.課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的表現(xiàn)與改善[J].教學(xué)與管理，2010（21）

[4]于海英、宋利娟.課堂中的教育公平：表現(xiàn)及對(duì)策[J].中小學(xué)管理，2009（11）

[5]李永新.增一份課堂關(guān)愛 添一點(diǎn)教育公平[N].河南青年報(bào)，2009.03.16

〔責(zé)任編輯：肖薇〕