情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念與教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革已成為必然之勢(shì)。初中歷史教學(xué)在發(fā)展中受到歷史時(shí)效性因素限制，導(dǎo)致學(xué)生在初中歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率普遍偏低，初中歷史教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)模式可以有效地解決這一問題。初中歷史教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)模式可以使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的同時(shí)更好地感受歷史事件，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文就情境教學(xué)模式對(duì)初中歷史教學(xué)的影響進(jìn)行分析，探討情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 情境教學(xué)模式 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0121-02

現(xiàn)階段我國(guó)初中歷史教學(xué)模式已無法滿足教育事業(yè)發(fā)展需要，為了更好地達(dá)到新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，我國(guó)初中歷史教學(xué)改革已成為教育事業(yè)發(fā)展中的必然趨勢(shì)。初中歷史教學(xué)過程中由于受到歷史知識(shí)過去性、具體性特點(diǎn)的影響，使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中受到很多限制，從而使學(xué)習(xí)效率偏低?，F(xiàn)階段將情境教學(xué)模式與初中歷史教學(xué)有效結(jié)合，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加接近歷史真相，情境教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶深度，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解深度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

一 情境教學(xué)模式對(duì)初中歷史教學(xué)的重要意義

情境教學(xué)模式是一種全新的實(shí)用性教學(xué)模式，主要內(nèi)容是將學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與積極參與性，在基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)模式與傳統(tǒng)知識(shí)本位教學(xué)模式有很大區(qū)別，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)歷史情境，使學(xué)生提高對(duì)歷史事件的感悟，教師可將歷史人物及歷史事件通過形象的語言設(shè)計(jì)，使學(xué)生在情境教學(xué)中直接體驗(yàn)到人物及事件所蘊(yùn)含的情感，在教師情境語言的引導(dǎo)下加深對(duì)歷史事件的理解深度，從而使這些歷史知識(shí)與歷史事件深入到學(xué)生的記憶中。

情境教學(xué)模式要求教師在歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的語言情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行良性引導(dǎo)加深其研究感悟，從而激發(fā)學(xué)生在初中歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)模式要求教師在情境設(shè)計(jì)過程中以人的活動(dòng)與環(huán)境為根本，這樣能使教師所設(shè)計(jì)出的歷史情境符合教學(xué)要求，所以主題明確、情感豐富是歷史教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的主要特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生在情境中得到感悟并發(fā)掘新的問題。情境教學(xué)模式要求明確學(xué)生為主體，教師根據(jù)歷史課程進(jìn)行情境設(shè)計(jì)加深學(xué)生感悟能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感升華與審美體驗(yàn)的目的。

二 初中歷史教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則

1.實(shí)用性原則

初中歷史教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)要遵循實(shí)用性原則，加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)素養(yǎng)是情境設(shè)計(jì)的核心要求，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史情境設(shè)計(jì)才符合情境教學(xué)模式要求，情境教學(xué)內(nèi)容不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要通過情境教學(xué)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解深度。情境教學(xué)作為歷史文化知識(shí)的重要載體，教師在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容細(xì)化每個(gè)情境細(xì)節(jié)，這樣才能達(dá)成通過情境教學(xué)強(qiáng)化初中歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.真實(shí)性原則

初中歷史教學(xué)中的歷史情境設(shè)計(jì)要遵循真實(shí)性原則，歷史事件與任務(wù)的真實(shí)性是歷史知識(shí)最大的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行歷史情境設(shè)計(jì)過程中要確保其真實(shí)性，將真實(shí)的歷史事件與人物展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)歷史事件與任務(wù)的感悟更加深刻。教師在進(jìn)行歷史情境設(shè)計(jì)過程中可以融合主觀看法，但這些主觀看法不應(yīng)該影響到歷史事件與人物的真實(shí)性，只有這樣才能把最真實(shí)的歷史情境通過設(shè)計(jì)展現(xiàn)給學(xué)生。

3.多樣性原則

教師在根據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的歷史事件及人物設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)情境，避免因同一情境模式使用過多而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，教師可以根據(jù)歷史人物與歷史事件特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，如描述林則徐虎門銷煙的情境設(shè)計(jì)可以使人物語言更加激昂，而對(duì)于八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園的情境設(shè)計(jì)可以運(yùn)用十分憤怒的語氣，這樣可以加深學(xué)生對(duì)歷史事件及人物的記憶深度，同時(shí)將歷史情境中所蘊(yùn)含的情感有效地發(fā)揮出來。

4.針對(duì)性原則

教師在根據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)過程中，不是每一章歷史課程都適合應(yīng)用情境教學(xué)模式，所以情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用要遵循針對(duì)性原則。教師應(yīng)根據(jù)情境教學(xué)模式特點(diǎn)選取其適用范圍，從歷史課程中選取適用情境教學(xué)模式的章節(jié)，同時(shí)有針對(duì)性地選取特定的歷史事件與人物，而不是將全篇?dú)v史課程都設(shè)計(jì)成教學(xué)情境，這樣才能保證情境教學(xué)模式發(fā)揮出有效的作用。

三 情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用途徑

初中階段學(xué)生最大的心理特點(diǎn)是有強(qiáng)烈的好奇心，而情境教學(xué)模式就是利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，通過多樣的歷史情境激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過歷史情境加深學(xué)生對(duì)歷史事件的直觀感受，在基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知度，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用情境教學(xué)模式加強(qiáng)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1.利用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境

初中歷史教學(xué)最大的難點(diǎn)就在于學(xué)生無法通過直觀角度了解歷史，而多媒體輔助教學(xué)可以將這一問題有效解決，教師可以根據(jù)歷史課程需求選取相應(yīng)重現(xiàn)歷史的視頻動(dòng)畫，同時(shí)也可以利用相應(yīng)歷史圖片制作成歷史圖文，將這些教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程規(guī)律制作成多媒體課件。多媒體輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生通過歷史課件直觀地了解歷史，使歷史事件與人物可以通過多媒體教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶深度，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解深度，多媒體教學(xué)可以給予學(xué)生歷史知識(shí)最生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。

2.利用人物特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境

歷史人物是初中歷史教學(xué)中的重要組成部分，教師在情境設(shè)計(jì)過程中要充分利用這一條件，根據(jù)歷史人物特點(diǎn)進(jìn)行不同的情境語言組織，從而使學(xué)生通過歷史情境可以直觀地感受人物特點(diǎn)，同時(shí)也可以將歷史場(chǎng)景中所蘊(yùn)含的情感有效發(fā)揮出來。利用人物特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)景中與人物心理產(chǎn)生共鳴，從而揭示出歷史人物的內(nèi)心世界與獨(dú)特思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷有著重要作用，達(dá)成通過初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)思想的目標(biāo)。

3.利用故事場(chǎng)景構(gòu)建情境教學(xué)

歷史故事是重現(xiàn)歷史事件與人物的最佳手段，教師在情境教學(xué)過程中應(yīng)有效利用歷史故事，根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，可以針對(duì)一些經(jīng)典歷史事件片段選取相應(yīng)的歷史故事，從而使學(xué)生通過歷史故事場(chǎng)景獲取更多的體驗(yàn)感受。例如，周恩來“為了中華崛起而讀書”這一故事可以加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的印象，使學(xué)生在故事情境中接收到偉人的愛國(guó)情懷，從而使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中建立出良好的愛國(guó)情懷，歷史故事情境教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的思想感情發(fā)揮感染與熏陶作用。

4.利用語言情境構(gòu)建情境教學(xué)

語言情境是歷史情境教學(xué)中的主要手段，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行語言情境設(shè)計(jì)，將歷史知識(shí)與事件情感融入其中，在通過語言情境為學(xué)生中展現(xiàn)歷史場(chǎng)面過程中，可以使學(xué)生在加深歷史知識(shí)記憶的同時(shí)體會(huì)到情感，從而使這些歷史畫面中蘊(yùn)含的情感可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在語言情境設(shè)計(jì)過程中要利用語言感染的優(yōu)勢(shì)，將歷史事件中所蘊(yùn)含的情感有效融入教學(xué)情境中，使學(xué)生在教學(xué)情境中可以從語言情境中得到感染，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國(guó)情懷與思想道德有著重要的作用。

四 結(jié)束語

現(xiàn)階段傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式已無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所以初中歷史教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確立新的教學(xué)目標(biāo)，將情境教學(xué)模式與初中歷史教學(xué)完美的結(jié)合。情境教學(xué)模式應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解深度，使初中歷史教學(xué)中的歷史知識(shí)深入到學(xué)生記憶中，同時(shí)將歷史事件中蘊(yùn)含的情感全部揮發(fā)出來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德思想有著重要的作用。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕