小學(xué)語文課堂討論策略的分析

【摘 要】新課改實踐讓筆者認(rèn)識到，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂討論作為教學(xué)的一般方法，完全符合課改要求。課堂討論能為學(xué)生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學(xué)生都能就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力，便于教師準(zhǔn)確把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，做到靈活施教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂討論 策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0120-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問題的實質(zhì)并就分歧的意見組織學(xué)生進行討論，有利于啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生自我探索的積極性，提高學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力；有利于學(xué)生理解、吸收、消化和充實課堂講授的內(nèi)容；有利于師生之間、生生之間的信息交換和情感溝通；有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；有利于學(xué)生健康思想的發(fā)展；還有助于教師檢驗教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識的程度，并吸收各種有益的見解，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)知識。如何使課堂討論成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育、促使學(xué)生主體發(fā)展的有效手段和方法呢？根據(jù)筆者的課改實踐，談一些粗淺的體會和做法。

一 課堂討論的目的要明確

課堂討論有明確的目的和指向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，為實現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)。所以，在課堂教學(xué)中，什么問題何時讓學(xué)生討論，教師應(yīng)有明確的目的，或為提高學(xué)生的辨析能力，或為加強學(xué)生對知識內(nèi)容的了解。課堂討論的問題應(yīng)小而具體、新而有趣、難度適當(dāng)、富有啟發(fā)性、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點等。

二 課堂討論要進行科學(xué)分組

要組織好課堂討論，首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組，我根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生按優(yōu)、良、中、差的搭配原則將學(xué)生分成10個小組。采取就近原則，4人一組為宜。在每一小組有以明確的分工，并設(shè)置組長、記錄員、匯報員、紀(jì)律督查員等角色，便于各司其職組織討論，角色在定期內(nèi)進行互換。由每組組長全面負(fù)責(zé)本組的討論活動；記錄員記錄下組員討論的結(jié)論或建議；匯報員對討論的結(jié)果進行全班匯報；紀(jì)律督查員提醒組員不說不著邊際的“題外話”。分組時考慮學(xué)生性格的互補、知識結(jié)構(gòu)、特長的發(fā)揮等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長補短，合作小組活動時前后桌圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展討論活動。課堂討論小組尤其要關(guān)心交往能力弱、成績不理想的學(xué)生，愿意傾聽他們的聲音，與大家攜手共同進步?？傊?，課堂討論的目的在于創(chuàng)造機會讓學(xué)生不僅能自主、合作地去探究問題，成為學(xué)習(xí)的主人，還能在互補互助中反省深化，在討論探究中提高，從而獲得生活的體驗和人生的感悟。

三 課堂討論要凸顯多變的形式

課堂討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際變化，全班討論、小組討論、專題討論、辯論式討論、穿插討論等，但不管采用哪種形式，教師都要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，精心設(shè)計、組織，不時地參與討論，或做一些提示、釋疑，讓學(xué)生探索教材、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，同時匯報員負(fù)責(zé)記錄、歸納本組討論的意見。分組討論后，教師還要組織進行全班交流，相機發(fā)表自己的看法；也可以進行自由式的討論；或同桌討論，好朋友、同觀點討論等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用靈活的討論方式，充分鼓勵那些平時不常發(fā)言或不敢、不善發(fā)言的學(xué)生多說。同時，教師要允許討論出現(xiàn)不同結(jié)果，鼓勵不同意見的爭鳴，鼓勵學(xué)生多進行求異思維，才能充分發(fā)揮討論的作用。

四 課堂討論要創(chuàng)造寬松的氛圍

課堂討論時，教師應(yīng)蹲下身子與學(xué)生平等相待，懷著與學(xué)生有同樣的好奇、興趣、激情，融入學(xué)生中間去，相互交流，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主、和諧并帶有幽默意味的氛圍，使學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，學(xué)生才能以開放的心態(tài)、充滿激情的心情將思維發(fā)散開來，積極動腦、動手并動口，大膽地發(fā)表對所議問題的看法。如有學(xué)生做出錯誤判斷時，不能立即否定，錯誤的資源也將成為展現(xiàn)學(xué)生思維障礙的重要契機，教師適時利用這些資源引導(dǎo)討論，激起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識和體驗。在討論過程中，學(xué)生不但受到教師、同學(xué)的尊重，而且明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，同時得到民主平等情境下的修正和提高。更重要的是，學(xué)生自己探究，自己總結(jié)，一直享受著學(xué)生間交流辯解的樂趣，自然不會覺得枯燥乏味。

五 課堂討論要營造良好的環(huán)境

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生。我只能為學(xué)生提供一個促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境。”這一觀點啟示我在課堂中營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學(xué)生提供充分展示自己的機會。讓學(xué)生在課堂討論中無拘無束地發(fā)展了思維；讓學(xué)生們輕松愉快地用語言表達(dá)自己對課文的理解和體會，培養(yǎng)了自學(xué)和交流學(xué)習(xí)的能力。同時，教師要能創(chuàng)設(shè)那種使學(xué)生感到“驚奇”的情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。教師要動情入境，才能感染學(xué)生，讓學(xué)生進入情境后再來感染老師。此時，老師不是居高臨下地“教”學(xué)生，而是讓自己的心和學(xué)生的心碰撞、交融。只有當(dāng)學(xué)生都進入這種良好的環(huán)境狀況時，才能引發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，那些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。

六 課堂討論要注意“顯”、“隱”

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)具有開放的胸懷，擺正討論中教師的位置，處理好以學(xué)生為主、教師為輔的關(guān)系。因此，課堂上教師要注意“顯”和“隱”的策略。所謂“顯”，即在活動空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造各種機會，誘發(fā)學(xué)生的主動性，尤其在學(xué)生百思不得其解、思維禁錮時，教師要適時加以點撥，給學(xué)生思維一片撥云見日的晴空。所謂“隱”，即在一定時間內(nèi)把時間完全給學(xué)生，教師要心甘情愿地讓出討論“表演”的舞臺，讓學(xué)生自己探索問題的答案。

七 課堂討論的時機要恰當(dāng)

課堂討論使用恰當(dāng)，既可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，還可以開發(fā)學(xué)生群體的資源，增加信息流通的渠道和能量，實現(xiàn)腦力資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及與人合作的能力。為了使課堂討論收到實效課堂討論的時機要恰當(dāng)。

第一，在得出結(jié)論之前，如在學(xué)習(xí)相似段落時，教師可以先組織學(xué)生討論再歸納學(xué)法，然后運用學(xué)法再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而順勢得出結(jié)論。

第二，課堂教學(xué)集中精力解決主要問題，重點突出時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行課堂討論，這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點、難點，而且還促進了學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高了教學(xué)的效率。

第三，在遇到教學(xué)內(nèi)容的擴展和知識的深入時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接收能力進行適當(dāng)?shù)臄U展和深入，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

第四，當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于受學(xué)生自身知識體系、興趣等非智力因素的制約和影響，學(xué)生經(jīng)常對教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”時，教師既不能直接給學(xué)生答案，也不能“窮追猛打”，更不能嘲笑學(xué)生，而是要就勢組織學(xué)生進行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，將學(xué)生的思維推向高潮，從而創(chuàng)建良好的教學(xué)節(jié)奏。

總之，在課堂討論時，教師要給學(xué)生提供充分的思維時間與空間，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，真正做到知識讓學(xué)生自己去探索、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納、效果讓學(xué)生自己去評價、問題讓學(xué)生自己去解決，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用與創(chuàng)造才能。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕