高考語文閱讀教學(xué)的邏輯綻放

【摘 要】語文閱讀教學(xué)在高考中占有相當(dāng)比重，培養(yǎng)和形成高中生的邏輯思維，有助于高中生深諳語文閱讀學(xué)習(xí)的奧秘并在高考中取得好成績。立足閱讀教學(xué)，著眼高考，從思維形式和思維方法等方面培養(yǎng)和訓(xùn)練高中生邏輯思維能力，是取得語文閱讀教學(xué)及高考成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中生 語文閱讀教學(xué) 邏輯思維 高考 訓(xùn)練

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0110-03

教學(xué)是讓學(xué)生尋求規(guī)律，教學(xué)本身也是有規(guī)律可循的，高中語文閱讀教學(xué)也不例外。邏輯就是事物的規(guī)律，就是事物的聯(lián)系。高中生掌握了邏輯，將自由地馳騁于學(xué)習(xí)和發(fā)展中。

一 邏輯及其力量

1.對邏輯的界定

在現(xiàn)代漢語中，邏輯是個多義詞，大致有三種詞義：（1）泛指思維的規(guī)律；（2）指客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律性；（3）特指邏輯學(xué)這門科學(xué)。實(shí)際上，這三種理解也是內(nèi)在地聯(lián)系在一起的。本文立足于第一種釋義，即邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程，是人的思維與客觀事物的規(guī)律性與邏輯學(xué)交互作用的結(jié)晶。它是人的認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界。

2.邏輯的力量

第一，邏輯是高中生挑戰(zhàn)高考的一種高級智慧。高考是一場智慧的較量，要在兩天四場考試中書寫人生的大智慧，靠的是什么，是考生的準(zhǔn)備，是考生的臨場發(fā)揮；準(zhǔn)備能否兌現(xiàn)，發(fā)揮是否酣暢淋漓，關(guān)鍵取決于考生的邏輯能源。如果考生之前的準(zhǔn)備一直停留在淺層或低層級的學(xué)習(xí)上，那考試的過程和結(jié)果是不理想的；如果考生之前經(jīng)常進(jìn)行系統(tǒng)深化的邏輯學(xué)習(xí)，高考將迎刃而解。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！敝挥薪?jīng)歷高級智慧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的考生，才能深入淺出、游刃有余地經(jīng)受人生的大歷練，走向人生的制高地。

第二，邏輯是發(fā)展和提升高中生思維水平的核心元素。高中階段是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期：（1）學(xué)生思維的發(fā)展達(dá)到了更高的水平，他們的思維具有更高的抽象性、概括性，思維明顯地由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化；（2）高中學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到進(jìn)一步發(fā)展，他們已能更有組織地進(jìn)行思維，在學(xué)習(xí)過程中能自覺地從本質(zhì)上看問題，而不是停止在事物的表面現(xiàn)象上。因此，在高中階段強(qiáng)化對高中生進(jìn)行邏輯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，順應(yīng)了高中生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。為了使高中學(xué)生的思維水平達(dá)到更完美的境界，必須以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”為指導(dǎo)，即使學(xué)生“跳一跳，摘得到”。如果伸手就能摘到，就無任何成就感，長此以往，高中生的思維能力不但不能增強(qiáng)，反而會越來越弱化。

第三，邏輯是透視高中生語文閱讀材料的“X”光。語文學(xué)習(xí)浩如煙海，必修、選修教材等課內(nèi)課外的閱讀內(nèi)容都是高中教師和學(xué)生必須參透的。現(xiàn)行高考中，閱讀題所占分值為35%，不可不重視。要取得好的閱讀成績，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于邏輯，即把閱讀能力置于語文課程體系中系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生一旦掌握語文閱讀的邏輯，就等于掌握了語文閱讀的規(guī)律，擁有規(guī)律就是對智慧的占有，就能在學(xué)習(xí)中以不變應(yīng)萬變，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，這是走向高考成功的認(rèn)知核心。

第四，邏輯是處理知識與能力關(guān)系的教學(xué)推手。教師邏輯地教，學(xué)生邏輯地學(xué)，必然在知識和能力的發(fā)展中形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。（1）師生共同體的交流必須是全面系統(tǒng)的，無邏輯的教學(xué)交流難以愈合知識與能力的內(nèi)在關(guān)系。（2）從知識的分類發(fā)問，什么知識最有助于能力的發(fā)展？肯定的答案就是規(guī)律性的知識。在教師和學(xué)生的交流實(shí)踐中，有的學(xué)生病句不斷、文理不通，因?yàn)闆]有掌握規(guī)律。（3）方法是達(dá)到目的的手段，方法的選擇和運(yùn)用也必須是邏輯的，才能促進(jìn)知識和能力的遞進(jìn)轉(zhuǎn)換與提升。

二 高考語文閱讀教學(xué)的邏輯思維形式訓(xùn)練

對于邏輯，一般人很難直接體驗(yàn)到個中的興趣，有的只是枯燥、繁瑣的感受，邏輯是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的正能量，教師在教學(xué)中要有意識地加以培養(yǎng)，可依據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，融基礎(chǔ)性、趣味性、實(shí)用性、科學(xué)性、系統(tǒng)性為一體，循序漸進(jìn)地開展生動活潑的邏輯思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對邏輯產(chǎn)生興趣，變被動為主動。

1.概念訓(xùn)練

概念是思維的基本形式，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征，以語詞為其語言形式。

例1，判斷下列各對概念之間的關(guān)系：（1）東京——日本國的首都（同一關(guān)系）。（2）火車——車（種屬關(guān)系）。（3）共產(chǎn)黨員——工人（交叉關(guān)系）。（4）已婚的人——未婚的人（矛盾關(guān)系）。（5）導(dǎo)體——絕緣體（反對關(guān)系，因?yàn)閮烧叩耐庋踊ハ嗯懦?，并且它們的外延之和小于其屬概念，在兩者之間還存在有“半導(dǎo)體”的概念）。

例2，比較下列說法發(fā)生了什么變化？（1）A.我吃的是意大利產(chǎn)的通心粉。B.我吃的是面條。（概念的限制和概括）（2）A.校長說：有錢人才有發(fā)言權(quán)。B.魯迅說：我有（兩塊）錢，我有發(fā)言權(quán)。（概念的偷換或轉(zhuǎn)移）

上述兩例，形式多樣，內(nèi)涵豐富，富有生活情趣，展現(xiàn)了概念的多種邏輯關(guān)系。概念學(xué)習(xí)是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于概念的學(xué)習(xí)，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生掌握事物的本質(zhì)屬性，才能真正形成科學(xué)概念。

2.判斷訓(xùn)練

判斷，也稱命題，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程，是表情達(dá)意的基本形式命題，如：“在太空上授課的人是‘神十’女航天員王亞平”，這個句子就是一個命題。又如“請認(rèn)真聽講！”“你要去散步嗎？”這樣的句子沒有作出明確的判斷，則不代表命題。命題學(xué)習(xí)是一種比概念學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是若干概念組成的句子的復(fù)合意義。這是一種建立在概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的復(fù)雜學(xué)習(xí)，解決問題的關(guān)鍵就在于首先弄清楚組成命題的有關(guān)概念的意義。

3.推理訓(xùn)練

推理是由已知命題得出新的命題的思維過程，是思維的基本形式之一。常見的推理形式有三段論、二難推理和論證過程。推理要有邏輯性，首先要注意遵守基本的邏輯規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律。我們可通過有趣的話題討論來了解這方面的邏輯知識。

例3，春秋戰(zhàn)國時，鄭國有個姓卜的人，他的褲子破了，叫他的妻子給縫制一條新的。他的妻子問他做什么樣的，他說照原樣做，他的妻子把新褲子做好以后，照原樣把新褲剪了個洞。（姓卜的人違反了同一律）

例4，以安徒生的《皇帝的新裝》為例，說說故事中的皇帝、大臣、老百姓為什么都說了謊，他們處于一種什么困境中？（二難推理）

例5，成語故事《自相矛盾》中賣矛又賣盾的那個人違反了什么邏輯規(guī)律？（矛盾律）

推理是更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)，只有概念、命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生不斷積累和整合，三種學(xué)習(xí)相對運(yùn)行且系統(tǒng)連貫，加強(qiáng)歸納和演繹的有效實(shí)訓(xùn)，才能促進(jìn)其思維的不斷發(fā)展。

三 閱讀教學(xué)中邏輯思維方法的運(yùn)用

用科學(xué)的思維方法指導(dǎo)閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)最新《考試大綱》對理解、分析、歸納、概括等邏輯思維能力的考查。

1.以本為據(jù)的比較篩選法

比較就是將兩種或兩種以上有相同或相近特征的事物羅列在一起，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度對其進(jìn)行衡量、判別。比較篩選法指的是以原文為依據(jù)，針對選項(xiàng)劃定區(qū)域，認(rèn)真比對，去偽存真的方法。它適合于高考閱讀中的選擇判斷。在科技文、文言文及選考文本的閱讀中，特別是對錯誤選項(xiàng)的判斷，可以從邏輯方面考慮，如以偏概全、無中生有、強(qiáng)加因果、主次顛倒、偷換概念、指代不明、信息遺漏、條件誤斷、偶然和必然混淆、已然和未然混淆等。

在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意，雖然每個錯誤項(xiàng)都是可以從原文中找出依據(jù)排除的，但如果對原文沒有真正讀懂，只是簡單地與原文對比，就極易出錯，應(yīng)避免這種流于形式的對比。

2.以考點(diǎn)為核心的歸納程序法

歸納是一種歸攏并使其有條理，由一系列具體的事實(shí)概括出一般原理的推理方法。程序是指事情進(jìn)行的先后次序。本文所說的閱讀程序是一種應(yīng)對策略，指教師在緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，以考點(diǎn)為核心的基礎(chǔ)上，對試卷中的材料、題干、答案進(jìn)行分析、歸納，從而尋找到答題規(guī)律，提煉出答題步驟，并幫助學(xué)生也建立起來的一套閱讀答題程序。一旦我們能熟練使用這套程序，語文學(xué)習(xí)就會更加輕松主動，閱讀效率、考試質(zhì)量就會大大提高。

第一，運(yùn)用歸納程序法鑒賞古代詩歌中的形象。

例1，簡析陸游《訴衷情》這首宋詞中的人物形象。

[考點(diǎn)]鑒賞古代詩歌的形象。

[分析歸納]通過解答此類題型，分析人物形象的答題步驟可歸納如下：第一步，結(jié)合詩詞及注釋定位詩歌所描寫形象的基本身份。如例1，作者是陸游，知人論世，可知他是南宋人，抗金英雄；第二步，結(jié)合詩詞指出形象的基本特征。如例1，可從“胡未滅，鬢先秋，淚空流”“心在天山，身老滄州”分析概括出陸游的基本特征：曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線；第三步，分析所塑造的人物形象的時代意義或作者借以表達(dá)的思想情感。如例1，通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志難酬、報國無門的感慨。

通過整理歸納，學(xué)生對于詩歌應(yīng)答有了規(guī)律性認(rèn)識，答題就會更加規(guī)范。當(dāng)然，這里所介紹的方法和程序并不是僵死的，在詩詞鑒賞中，仍是以長期的知識儲備為基礎(chǔ)，還有學(xué)生自己的想象、感悟與理解，簡單套答是一種無效程序，并不是筆者所提倡的。

第二，運(yùn)用歸納程序法閱讀文學(xué)類或?qū)嵱妙愇谋尽?/p>

例2，國際同行的推崇，確實(shí)使袁隆平感受到了心智與汗水的價值，以及來自光明正大的競爭對手的真誠友誼和溫暖。想到國內(nèi)學(xué)術(shù)界某些權(quán)威至今仍然把自己看作湘西泥巴地里滾出來的“土老冒”，把雜交水稻技術(shù)視為不值一提的雕蟲小技，袁隆平內(nèi)心不由得黯然掠過一絲淡淡的悲哀。

——2010年高考新課標(biāo)全國卷實(shí)用類文本閱讀《雜交水稻之父》第二段。

題目：盡管被國際同行稱為“雜交水稻之父”，袁隆平內(nèi)心卻“不由得黯然掠過一絲淡淡的悲哀”。這是為什么？請簡要分析。（6分）

[考點(diǎn)]篩選并整合文中的信息。

解析：本題答案主要來自第二段，可提煉篩選的信息有：袁隆平受到“國際同行的推崇”“想到國內(nèi)學(xué)術(shù)界某些權(quán)威”“把雜交水稻技術(shù)視為雕蟲小技”，所以“內(nèi)心不由得黯然掠過一絲淡淡的悲哀”。連綴必要信息，答案不難整合出來：（1）斯瓦米納森的推崇使他產(chǎn)生了對比聯(lián)想；（2）他尚未得到國內(nèi)學(xué)術(shù)界某些權(quán)威的承認(rèn)；（3）雜交水稻技術(shù)被視為不值一提的雕蟲小技。

通過相關(guān)練習(xí)，歸納出解答這類題的步驟：（1）申請題意，確定范圍；（2）借助標(biāo)志，抓住關(guān)鍵；（3）認(rèn)真比較，去偽存真；（4）歸納綜合，重組輸出。

以上教學(xué)，可以使學(xué)生明白：采用歸納程序法，異中可以求同，抓住了共同點(diǎn)，把握了答題規(guī)律，就可以觸類旁通，具備相應(yīng)的閱讀解答能力。

3.以論證推理形式構(gòu)思選考內(nèi)容的探究題

高考閱讀教學(xué)和論證推理有著密切的聯(lián)系。《考試大綱》強(qiáng)調(diào)的“探究”能力考查體現(xiàn)了這一要義，主要在選考內(nèi)容的部分題中考查。探究是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級，探究題一般要求考生對人物或作品等進(jìn)行多角度、不同層面的個性化的評價或闡述其對自己的啟發(fā)。從高考命題情況看，探究題分值為8分，答題卡設(shè)置一般為8行，答題字?jǐn)?shù)應(yīng)在200左右。所以，完成一道探究題就相當(dāng)于作一篇小論述文。相比其他幾種能力，探究的難度較大，學(xué)生最不易把握。如果缺乏論證能力，答題必然存在觀點(diǎn)不明確、思路不清、說服力不強(qiáng)、拓展不夠等問題，想拿高分就困難了。如果考生在閱讀中能以論證推理形式來構(gòu)思的話，有效完成這樣的題也應(yīng)是一件輕松的事。

那么，在探究解答題中如何運(yùn)用論證推理方法呢？一個論證的過程包含“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證方式”三個要素，論證所要解決的問題概括起來說就是“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題，這也是論證的基本思路。論證推理在閱讀探究中通常存在兩種構(gòu)思情況：

第一，“一個中心論點(diǎn)+若干論據(jù)”的探究論證。

例3，2012年高考新課標(biāo)全國卷文學(xué)類文本閱讀《馬褲先生》第11（4）題：有人認(rèn)為，小說中的“我”也有人性弱點(diǎn)，你同意這種觀點(diǎn)嗎？談?wù)勀愕木唧w理由。（8分）

[解析]用“一個中心論點(diǎn)+若干論據(jù)”的論證方法來構(gòu)思解答例3：首先必須表明自己的觀點(diǎn)，是肯定還是否定？只能選擇其一，也就是只有一個中心論點(diǎn)。但在平時練習(xí)中，學(xué)生在解答第一步時就出錯。如例3，有學(xué)生就會把觀點(diǎn)確定為：我認(rèn)為小說中的“我”有人性弱點(diǎn)，也沒有人性弱點(diǎn)。這樣，豈不是把自己陷入一個“二難推理”的困境了嗎？豈不是違背了邏輯推理的“矛盾律”了嗎？自然他就無法自圓其說，進(jìn)退兩難了。在同一思維過程中，針對同一個對象，兩個互相矛盾的命題不能同時都是真的，肯定一個，就必須否定一個，不能兩個都肯定。觀點(diǎn)明確了，接下來就要圍繞這一觀點(diǎn)緊扣文本來挖掘恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，如例3，如果把命題確定為“同意，‘我’也有人性弱點(diǎn)”，歸納整合小說信息，論據(jù)如下：（1）“我”對馬褲先生的不當(dāng)言行不加制止，聽之任之；（2）“我”對馬褲先生的諷刺過于夸張，且語言近于刻薄；（3）“我”對自己缺乏反思精神。

第二，“幾個分論點(diǎn)+每個分論點(diǎn)的論據(jù)”的探究論證。

例4，2013年高考新課標(biāo)全國卷實(shí)用類文本閱讀《一個不能忘記的人》第12（4）題：為什么盧作孚被譽(yù)為“不能忘記”的人？請結(jié)合材料，談?wù)勀愕目捶ǎ?分）。

[論證構(gòu)思]例4雖然在題目中沒有直接要求確定觀點(diǎn)，發(fā)出的是“為什么”的問題，但在分析原因之前，首先得回答出“是什么”的問題，這樣才能做到闡述清楚。顯然，這里的“是什么”的問題，不是簡單地肯定或否定的一個觀點(diǎn)。在具體作答時，應(yīng)緊扣題干以“分論點(diǎn)+每個分論點(diǎn)的論據(jù)”的推理形式來構(gòu)思：（1）關(guān)心國家前途、民族命運(yùn)的愛國者：提出“服務(wù)社會、便利人群、開發(fā)產(chǎn)業(yè)、富強(qiáng)國家”的強(qiáng)國宏愿，動員民生公司員工英勇抗戰(zhàn)；（2）腳踏實(shí)地、勇于實(shí)踐的實(shí)干家：創(chuàng)辦民生實(shí)業(yè)公司，致力于北碚鄉(xiāng)村建設(shè)；（3）具有現(xiàn)代意識的改革家：認(rèn)為建設(shè)現(xiàn)代國家的基本要求是建立良好秩序，注重基礎(chǔ)建設(shè)，提高人民文化生活水平；（4）目標(biāo)高遠(yuǎn)、不懈追求的理想主義者：把實(shí)現(xiàn)個人理想與改革社會有機(jī)結(jié)合起來。橫線處均為分論點(diǎn)，其余是證明每個分論點(diǎn)的論據(jù)。

總之，以這種論證方式來構(gòu)思解答閱讀探究題，既容易使學(xué)生把握，也符合高考要求。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕