高職實訓(xùn)教學(xué)中的行動導(dǎo)向教學(xué)法

【摘 要】目前，高職院校的實訓(xùn)教學(xué)在不同程度上仍存在忽視學(xué)生主體性的傾向。本文以高職商務(wù)英語教學(xué)為例，探討在高職實訓(xùn)教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性及其基本的運作方式。

【關(guān)鍵詞】高職 實訓(xùn) 行動導(dǎo)向

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0087-01

一 行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵

眾所周知，實訓(xùn)教學(xué)一直是高等職業(yè)教育的重點及特色所在。學(xué)生需要在實訓(xùn)過程中對“點狀”的單一技能進行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)直至融會貫通，培養(yǎng)出解決職業(yè)問題的綜合能力。然而，目前高職院校的實訓(xùn)教學(xué)仍在較大程度上存在著忽視學(xué)生主體性的傾向。如實訓(xùn)教學(xué)雖然采用“講練結(jié)合”的方式，但在實踐中卻仍是以“講”為主，以“練”為輔，存在一定的“注入”特征；教師實際上仍然完全掌控教學(xué)的內(nèi)容和進程，學(xué)生基本上處于被動的“受教育者”地位，而非主動學(xué)習(xí)的探究者與實踐者；師生之間基本仍是“你講我聽，我練你評”的單一“教與被教”關(guān)系，而非依靠合作、互動與分享來“共建”教學(xué)課堂的生動關(guān)系。

筆者認為，要扭轉(zhuǎn)這種不利局面，就要將高職院校的實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)成人本主義的“生態(tài)課堂”，必須引入行動導(dǎo)向教學(xué)法來構(gòu)建全新的實訓(xùn)教學(xué)模式。顧名思義，行動導(dǎo)向是以“行動”為其核心與特色的。這里所說的行動，是指在教學(xué)中所設(shè)計的“符合生產(chǎn)或服務(wù)一線工作環(huán)境對學(xué)生能力所提出之要求”的行動，并以完美達成這種“行動”作為教學(xué)的導(dǎo)向。

也就是說，首先，必須改變被動受教的模式。要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體切實行動起來，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并通過實踐來檢驗解決方案的可行性與合理性，從而培養(yǎng)出扎實的綜合工作能力。其次，上述的行動并非盲目行動，而是根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)一線工作環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)和要求來決定應(yīng)該如何“行動”。即要按照生產(chǎn)或服務(wù)一線工作環(huán)境所要求的能力水平來確定教學(xué)內(nèi)容；依照實際的生產(chǎn)或服務(wù)工作流程來設(shè)計教學(xué)的流程；按照生產(chǎn)或服務(wù)工作的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)及能力水準(zhǔn)。

二 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職商務(wù)英語實訓(xùn)中的應(yīng)用

以高職商務(wù)英語教學(xué)最基本的商品銷售為例，在實訓(xùn)中，教師可依據(jù)行動導(dǎo)向思維，引入項目驅(qū)動式教學(xué)方法。所謂項目驅(qū)動，即按照外貿(mào)商務(wù)活動的實際工作環(huán)境及其對從業(yè)人員的能力要求，將實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容整合為由師生協(xié)作完成的一個情境化、虛擬化的項目。其特點是要求學(xué)生在“做”中學(xué)：學(xué)生不僅要在課前動手搜集相關(guān)資料，而且在課上要通過與教師及其他同學(xué)交流討論的方式，來商定具體的項目工作流程，并分組執(zhí)行項目。此外，還要對項目執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的各種問題做出預(yù)估和應(yīng)對；在項目結(jié)束后，學(xué)生要對項目的完成情況以及從中所體現(xiàn)的能力水平進行自評，并對小組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)進行評價。而在上述過程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的支配者與控制者，而是扮演參與者、合作者、引導(dǎo)者與“助學(xué)者”的角色。如在課前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)將與設(shè)計、實施工作項目相關(guān)的資料查找工作布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱圖書報刊以及網(wǎng)絡(luò)資源等方式，為設(shè)計項目提供盡可能多的參考模式與經(jīng)驗支持。

在實訓(xùn)過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，從商務(wù)措辭、客戶接待、廣告宣傳等若干方面著手，來設(shè)計具體的工作流程并編寫腳本。此外，還應(yīng)對報關(guān)是否順利、可能產(chǎn)生保險理賠責(zé)任等意外情況做出預(yù)設(shè)性質(zhì)的應(yīng)對考慮。在此過程中，教師還應(yīng)作為參與者加入學(xué)生的分組討論，對于學(xué)生正確的想法要予以肯定和贊賞，對于考慮不周全之處，則加以誘導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生盡可能將項目工作流程設(shè)計得更實用、更完善一些。

之后，即可進入項目的落實階段。首先，教師應(yīng)提示學(xué)生對項目方案的實施效果進行預(yù)估；之后即進入具體的流程實施階段。在此階段，教師應(yīng)允許學(xué)生進行個性化的自由發(fā)揮，尤其是突破項目原有腳本框架的自由發(fā)揮。教師應(yīng)更多地扮演旁觀者的角色，多考量學(xué)生在此過程中所表現(xiàn)出的能力水準(zhǔn)，并在內(nèi)心做出評價。

教學(xué)項目完成后，教師應(yīng)提示學(xué)生進行自我評價，并將項目執(zhí)行的結(jié)果與此前學(xué)生對結(jié)果的預(yù)估進行比照分析，找出成功的經(jīng)驗以及失敗的教訓(xùn)。而后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以座談的方式來發(fā)表自己的感想，談?wù)勛约涸陧椖繄?zhí)行過程中獲得了哪些經(jīng)驗，對于哪些顯性知識加深了了解，挖掘了怎樣的隱性知識。之后，教師應(yīng)對學(xué)生在項目執(zhí)行過程中所表現(xiàn)出的能力水準(zhǔn)予以點評，對存在的缺陷予以重點指正。最后由學(xué)生共同撰寫項目報告并歸檔保存，以便作為今后類似實訓(xùn)課程的參考資料。

另外，對商務(wù)英語教學(xué)來說，讓學(xué)生掌握無障礙的跨文化交流能力十分重要。中西文化之間，在交際語言、餐飲禮儀、服飾禮儀等方面都存在許多差異之處。故而，在商務(wù)英語的實訓(xùn)教學(xué)中，要設(shè)計一些沖突情境來幫助學(xué)生消除中西方文化間的隔閡。由于這些情境往往較為日常化，沒有明顯的流程可循，故而運用角色扮演法來實施行動導(dǎo)向教學(xué)則更為適宜。角色扮演法，即設(shè)置較為逼真的情境，由學(xué)生在情境中扮演不同的角色，并承擔(dān)相應(yīng)的行為責(zé)任。由學(xué)生分別扮演不同角色，在生活化的情境中去掌握跨文化交流的技巧與原則。與項目驅(qū)動教學(xué)法類似，教師要組織學(xué)生集思廣益地設(shè)計教學(xué)情境，并對交流中的要領(lǐng)予以講解，對學(xué)生的表現(xiàn)做出點評。

三 結(jié)束語

綜上所述，行動導(dǎo)向是一種強調(diào)學(xué)生主體意識及其能動性的科學(xué)教育理念，在實際應(yīng)用過程中又有多種具體方法可供靈活選擇。應(yīng)積極引入行動導(dǎo)向思維來指導(dǎo)高職院校的實訓(xùn)教學(xué)，將實訓(xùn)水平和質(zhì)量提升到一個新的高度。

參考文獻

[1]韓茂源.行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011（6）

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕