農(nóng)村職校教師結(jié)構(gòu)層次、能力及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

【摘 要】職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的重要途徑，大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵在于教師。作為培訓(xùn)技術(shù)工人主陣地的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，在教師培訓(xùn)方面存在著許多不容忽視的問題和困難。本文以博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，試對農(nóng)村職校的教師結(jié)構(gòu)層次、能力狀況及教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探索出農(nóng)村職校教師培訓(xùn)的途徑。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)層次 能力現(xiàn)狀 師資培訓(xùn)

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0013-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對具備一定職業(yè)技能的工人的需求越來越迫切。然而，由于各種復(fù)雜的原因，社會上無一技之長的勞動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于技術(shù)工人。一些發(fā)達(dá)地區(qū)，如珠三角、長三角地區(qū)出現(xiàn)了一方面企業(yè)招不到工人，另一方面社會上有大量的勞動力找不到工作的現(xiàn)象。如何緩解社會需求與勞動力之間的矛盾呢？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，改善民生，解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。因此，國家通過各種措施不斷加強(qiáng)中等職業(yè)教育發(fā)展，力求通過中等職業(yè)教育培養(yǎng)一大批符合社會需求的技術(shù)工人，用于緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾。就中等職業(yè)學(xué)校而言，采取哪些措施來達(dá)到國家提出的要求呢？筆者認(rèn)為：中職教師自身素質(zhì)直接影響到技術(shù)人才的培養(yǎng)，發(fā)展中等職業(yè)教育的關(guān)鍵在于教師，如何提高農(nóng)村職校教師的素質(zhì)是職業(yè)學(xué)校必須面對的重要課題。因此，研究職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，無論是從理論上還是在實(shí)踐中都具有非常重要的意義。本文以博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例進(jìn)行調(diào)查分析，試從農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的師資現(xiàn)狀出發(fā)，以現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對師資隊(duì)伍的要求為指導(dǎo)，分析農(nóng)村職校師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及需要，研究農(nóng)村職校教師培訓(xùn)的途徑，為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供一種新思路。

一 農(nóng)村職校教師結(jié)構(gòu)層次、能力現(xiàn)狀

以博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在結(jié)構(gòu)不合理、教師素質(zhì)不高等問題。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.教師結(jié)構(gòu)層次不合理

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（教職成〔2010〕12號）第七條規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校專任教師一般不少于60人，師生比達(dá)到1∶20，專任教師中，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%，專業(yè)教師人數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師人數(shù)的50%，其中雙師型教師人數(shù)不低于30%，每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)配備具有相關(guān)專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師2人。

博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在校學(xué)生1353人，在職專任教師共153人。職校的教師結(jié)構(gòu)層次是否合理呢？筆者對教師的基本情況做了一個(gè)詳細(xì)調(diào)查，結(jié)果如下：（1）按教師從教的課程劃分：專業(yè)課教師70人，公共基礎(chǔ)課教師60人，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師23人。（2）按教師來源渠道劃分：直接從大學(xué)分配到職校的教師116人，從普通中學(xué)調(diào)入的教師35人，從企業(yè)單位引進(jìn)的教師2人。（3）按師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)劃分：第一學(xué)歷是本科的教師32人，第一學(xué)歷是?？频慕處?21人。（4）按是否是“雙師型”教師劃分：雙師型教師54人。（5）按獲得職稱劃分：高級教師5人，中級教師（含講師）78人，初級教師（含助教）63人，未定職7人。（6）按年齡結(jié)構(gòu)段分：1970年以前出生的教師26人，1970～1980年出生的教師98人，1980年以后出生的教師29人。

根據(jù)國家教育部的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，筆者認(rèn)為，學(xué)校教師結(jié)構(gòu)層次不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）本校師生比例過高，達(dá)到1∶11；教師來源渠道單一，大部分教師從大學(xué)直接分配到學(xué)校，或者從其他中學(xué)調(diào)入職校，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷；（2）教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，大部分教師的第一學(xué)歷僅是專科，本科教師較少；（3）高級教師在專任教師的比例過低，只有3%；（4）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，34～44歲的教師太多，年輕教師較少。

2.教師能力現(xiàn)狀不盡如人意

上表數(shù)據(jù)表現(xiàn)出三個(gè)方面的問題：（1）教學(xué)組織能力方面，只有一般能力的教師占78%，有很強(qiáng)能力的僅占10%。這說明教師自身教學(xué)組織能力不足，專業(yè)教學(xué)能力有待加強(qiáng)。（2）專業(yè)實(shí)踐能力方面，87%的教師只有一般的能力，只有5%的教師專業(yè)實(shí)踐能力很強(qiáng)。這說明大部分教師缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上無法對學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐演練。（3）專業(yè)知識素養(yǎng)方面，77%的教師自己專業(yè)知識素養(yǎng)處于一般水平，這說明教師的專業(yè)知識陳舊，知識更新程度低，專業(yè)知識跟不上時(shí)代的要求，不符合社會的發(fā)展，教學(xué)水平無法有效提高。

二 職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

師資培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。我們就有關(guān)師資培訓(xùn)問題對中等職業(yè)學(xué)校的145位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

1.科研活動方面

很愿意參加科研活動的教師占51.1%，視情況參加的教師占43.3%，對參加科研活動抱無所謂態(tài)度的教師占5.6%；參加科研活動的主要目的是提高自身科研素養(yǎng)的教師占37.8%，是為了提高教學(xué)質(zhì)量的教師占51.1%，是為評職稱的教師占11.1%。

2.參加培訓(xùn)方面

近三年參加過教師培訓(xùn)的比例是：國家級培訓(xùn)占7.8%，省級培訓(xùn)18.9%，市縣級培訓(xùn)占27.8%，校級培訓(xùn)占8.9%，沒有參加培訓(xùn)的占36.6%；要求在培訓(xùn)中獲得專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占44.4%，要求獲得教學(xué)新方法的教師占41.1%，要求獲得教育新理念的教師占14.5%；認(rèn)為最有效的師資培訓(xùn)方式是到工廠、企業(yè)學(xué)習(xí)的教師占45.6%，請專家講座的教師占37.8%，到外校參觀學(xué)習(xí)的占16.6%。

通過分析以上數(shù)據(jù)，結(jié)合與學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部分教師座談所獲得信息，筆者認(rèn)為：博白縣職業(yè)中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校在師資培訓(xùn)方面存在四個(gè)方面的問題：（1）比較多的教師愿意通過培訓(xùn)來提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，但沒有合適的機(jī)會。（2）較多教師培訓(xùn)沒有統(tǒng)一、詳細(xì)的計(jì)劃，基本上是由上級下文件通知有某項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況派出教師參加培訓(xùn)。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)某些急需培訓(xùn)的專業(yè)教師因?yàn)闆]有培訓(xùn)任務(wù)而得不到培訓(xùn)的狀況。（3）學(xué)校自身的培訓(xùn)條件不足，基本上不能讓教師在本校完成培訓(xùn)任務(wù)。（4）培訓(xùn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)薄弱，較多的培訓(xùn)只是從理論到理論，沒有到工廠、企業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，教師專業(yè)實(shí)踐能力難于得到質(zhì)的飛躍，達(dá)不到培訓(xùn)的效果。

三 加強(qiáng)農(nóng)村職校教師專業(yè)能力培訓(xùn)的對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）指出：大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵在于教師。提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培訓(xùn)體系，做好培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干，“雙師型”教師……加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，把加強(qiáng)職業(yè)教育作為服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，加強(qiáng)農(nóng)村職校教師培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校的一件非常重要的工作。如何才能把這項(xiàng)工作做好呢？我們認(rèn)為，農(nóng)村職校師資培訓(xùn)工作要從四個(gè)方面入手：（1）學(xué)校行政必須從思想上深刻認(rèn)識到師資培訓(xùn)對學(xué)校發(fā)展的重要作用，統(tǒng)一思想，把培訓(xùn)教師工作當(dāng)作頭等大事來抓；（2）對教師進(jìn)行相關(guān)方面的思想教育，統(tǒng)一教師思想，促使教師積極參加培訓(xùn)；（3）成立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立一整套培訓(xùn)計(jì)劃，引導(dǎo)教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)，深入了研究市場的變化，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方向；（4）加大對教師培訓(xùn)的資金投入，確保培訓(xùn)工作的順利開展。

從學(xué)校發(fā)展的前景來說，師資力量雄厚是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在，學(xué)校只有將本校的師資通過培訓(xùn)的途徑進(jìn)行不斷地更新，與時(shí)俱進(jìn)，才能使自己長期擁有雄厚的實(shí)力，在社會競爭中立于不敗之地。因此，職業(yè)學(xué)校大力抓好師資培訓(xùn)工作成為學(xué)校的生存之本，每所學(xué)校都必須把這項(xiàng)工作擺在更加突出的位置，才有利于學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的通知，教職成〔2010〕12號

〔責(zé)任編輯：高照〕