新課程背景下英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式的探研

【摘要】本文認(rèn)為新課程背景下英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)以領(lǐng)先的語(yǔ)言學(xué)習(xí)原理和教育理念做為基礎(chǔ)，以研究型教師為主的多元化英語(yǔ)教師，使教師能夠在不斷變化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不斷完善的應(yīng)試要求中，促進(jìn)教師的自身完善和自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程；英語(yǔ)教師；培養(yǎng)模式

新課程改革對(duì)教師給出了更高標(biāo)準(zhǔn)。教育部配合新課程背景，在全國(guó)實(shí)施新任教師、骨干教師等培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師提高自身水平。在英語(yǔ)教師教育的培訓(xùn)模式方面，一是改善教材建設(shè)，二是推廣教育碩士，三是建立骨干教師培訓(xùn)基地。但是在新課程背景下，對(duì)于英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式的研究十分鮮見。

英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式的意義

教師的成長(zhǎng)是長(zhǎng)期的不斷變化的過(guò)程。在新課程背景下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的科研和創(chuàng)新的能力的要求，英語(yǔ)教師必須是學(xué)術(shù)專門型人才?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，廣大一線英語(yǔ)教師仍然科研能力差，科研成果少，對(duì)于科研的規(guī)則、流程不了熟悉，存在抵觸思想。所以我們應(yīng)該結(jié)合新課程中對(duì)教師素質(zhì)的要求提出培養(yǎng)行動(dòng)研究型英語(yǔ)教師的口號(hào)。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師必須有高尚的職業(yè)道德，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且有科研能力。

培養(yǎng)行動(dòng)研究型教師是新課程背景下的教師評(píng)價(jià)必然要求。新課程背景下對(duì)教師的評(píng)價(jià)一是教學(xué)能力：包括堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的教學(xué)技巧和高超的科研能力。二是教師素質(zhì)：主要包括師德，即教師愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

教師的教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)、合作、不斷發(fā)展的過(guò)程，包括教學(xué)管理、實(shí)施和評(píng)估。作為教師應(yīng)該了解學(xué)生情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師的研究課題應(yīng)該來(lái)源于一線教學(xué)，也體現(xiàn)在教學(xué)之中，并且應(yīng)用于教學(xué)之中。

英語(yǔ)教師教師教育的培養(yǎng)模式探究

在教師教育的培養(yǎng)模式方面，應(yīng)該對(duì)師德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面進(jìn)行探究。

首先我們?cè)O(shè)計(jì)一份答卷，來(lái)調(diào)查英語(yǔ)教師教師教育的培養(yǎng)模式探究結(jié)果并組織英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行作答，問(wèn)卷主要包括三個(gè)部分，一是個(gè)人信息：包括性別、年齡、學(xué)歷、教學(xué)年齡、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)經(jīng)歷。二是教師培訓(xùn)項(xiàng)目期望：包括影響參加教師培訓(xùn)的因素、期望參加教師培訓(xùn)的時(shí)間、期望參加教師培訓(xùn)的形式。三是對(duì)新課程的意見：包括新課程中存在的問(wèn)題、新課程的作用、新課程的建議等。該調(diào)查的涉及范圍廣泛，調(diào)查對(duì)象層次多樣，調(diào)查結(jié)果的信度很高。

其次我們采取訪談的形式作為補(bǔ)充。訪談包括兩部分：一是高等院校的教學(xué)新課程改革訪談，包括教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程改等；二是針對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)新課程改革訪談包括教學(xué)方式的提升和新課程培訓(xùn)等。

英語(yǔ)教師教師教育的培養(yǎng)模式的內(nèi)容

英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)研究型人才。因此結(jié)合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式包括如任務(wù)合作模式，自我驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式、課題研究英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式、全息多元評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式。

1.任務(wù)合作培養(yǎng)模式

任務(wù)合作培養(yǎng)模式就是以小組為單位，組織受訓(xùn)學(xué)員共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估等方面的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，幫助差生提高，在教學(xué)中添加任務(wù)目標(biāo)，建立和諧輕松的教學(xué)氣氛。任務(wù)合作培養(yǎng)模式體現(xiàn)職業(yè)道德、合作精神和教學(xué)管理能力。

2.自我驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式

自我驅(qū)動(dòng)是指引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)并轉(zhuǎn)化知識(shí)，主張學(xué)生自我概念的方式學(xué)習(xí)。自我驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式是英語(yǔ)教師結(jié)合自身工作教學(xué)實(shí)際，制定可行的自我發(fā)展計(jì)劃，明確目標(biāo)，實(shí)施專業(yè)自我發(fā)展。例如讓學(xué)校安排學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等課程的學(xué)習(xí)和選修，提高教師的語(yǔ)言教學(xué)能力。

3.案例反思培養(yǎng)模式

案例反思培養(yǎng)模式是指將案例教學(xué)與反思教學(xué)相結(jié)合。案例法是語(yǔ)成功的語(yǔ)言教學(xué)者的真是記錄和實(shí)踐報(bào)告。反思性教學(xué)是指教學(xué)者反思他們事業(yè)中的經(jīng)歷中的積極因素和消極方面。將這二者相結(jié)合，全面地分析教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)估等過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，寫成報(bào)告和反思日記，提升自身的教學(xué)水平。

4.課題研究培養(yǎng)模式

在新課程的背景下，我們需要的不是教書匠而是多元化的研究型教師。是有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力的現(xiàn)代專門型人才。課題研究培養(yǎng)模式應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐入手，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題確定課題，分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，并付之實(shí)踐。在新課程背景下，科研課題必須要切合實(shí)際，易于操控、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。課題的結(jié)果應(yīng)該能轉(zhuǎn)化為實(shí)際用途，最終為教育教學(xué)服務(wù)。

5.多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)模式

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。新課程強(qiáng)調(diào)建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)教師主要包括：教學(xué)能力）、學(xué)生滿意度、教學(xué)成績(jī)、教學(xué)態(tài)度等，評(píng)估必須全面、客觀，多維度。比如出勤率，課堂表現(xiàn)，論文，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，期末考試成績(jī)，論文等。多元評(píng)價(jià)是一個(gè)融合各種因素，多種對(duì)象，多個(gè)目的的過(guò)程。評(píng)價(jià)必須包括自我評(píng)價(jià)、分別評(píng)價(jià)等。

在新課程背景下，英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)行動(dòng)研究型的多元化的英語(yǔ)教師。多元化英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式的教育目標(biāo)，包括任務(wù)合作模式，自我驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式、課題研究英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式、全息多元評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)模式。同時(shí)推動(dòng)英語(yǔ)教師對(duì)于新課程的理解，并能夠準(zhǔn)確地將之應(yīng)用與自身的教學(xué)當(dāng)中，教授學(xué)生同時(shí)發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)

[1]Maslow A H1 The Furt her Reaches of Human N ature [M] .New York ： Viking ， 1971.

[2]Rogers C R. Significant Learning in Therapy and Education [ A ] . L F S Natalicio ， C F Hereford. The Teacher as a Person [ C] . Dubuque Iowq ： W1C1Brown Co ， 1971.

[3]Calderhead J ， P Gates. Conceptuali z ing Ref lect ion in Teacher Development [M] . The Falmer Press ， 1993.

作者介紹

涂紅芹（1964.10—），黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、學(xué)科教學(xué)

本文系黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新課程背景下高師英語(yǔ)教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式改革的研究”，成果。項(xiàng)目編號(hào)：11552143