思想政治理論課二元制團(tuán)隊(duì)化管理模式探析

摘 要：傳統(tǒng)的思想政治理論課管理模式是“一元制個(gè)人化”的管理模式，這種模式存在著管理功能的單一性、管理方式的行政性、管理運(yùn)行的靜態(tài)性、管理體系的封閉性和管理對象的個(gè)人性等弊端，阻礙了思想政治理論課的整體發(fā)展。建立與思想政治理論課新方案的功能多樣化、課程整體性和教師隊(duì)伍多元化相適合的“二元制團(tuán)隊(duì)化”管理模式，有利于充分發(fā)揮思想政治理論課新方案的優(yōu)越性，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；新方案；管理模式；改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0196-03

隨著高校思想政治理論課新方案的全面推進(jìn)，思想政治理論課在教材建設(shè)、教育教學(xué)方式和方法的研究與改革、教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平等各方面都有了很大提高，但在管理模式上卻沒有明顯變化，滯后于思想政治理論課的整體發(fā)展，影響了思想政治理論課新方案優(yōu)越性的充分發(fā)揮，因此，對高校思想政治理論課進(jìn)行管理模式方面的改革非常必要。

一、傳統(tǒng)的高校思想政治理論課管理模式及其特點(diǎn)

改革開放以來，我國高等學(xué)校的思想政治理論課先后進(jìn)行了三次重大改革，每一次改革之后，無論課程設(shè)置、教材建設(shè)，還是組織機(jī)構(gòu)都發(fā)生了相應(yīng)的變化，不斷得到完善。但在管理上卻一直沿襲傳統(tǒng)的管理模式，始終沒有太大改變。

傳統(tǒng)的思想政治理論課實(shí)行的是“一元制個(gè)人化”管理模式，即高校思想政治理論課的組織機(jī)構(gòu)按照自身的功能定位，以其開設(shè)的各門課程為依托，設(shè)置若干課程教研室，根據(jù)各門課程的教學(xué)任務(wù)，將所有思想政治理論課教師分別編入不同的課程教研室，再以教研室作為思想政治理論課教學(xué)管理基本單位，組織各個(gè)教師開展教學(xué)活動(dòng)的管理模式。這種管理模式以單一的教學(xué)管理為基本功能，以教研室領(lǐng)導(dǎo)下的教師個(gè)人的、孤立性的教學(xué)活動(dòng)為基本方式，它具有以下特點(diǎn)。

第一，管理功能的單一性。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課功能定位主要是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，沒有獨(dú)立的馬克思主義理論研究和學(xué)科建設(shè)等任務(wù)，由此決定了教研室在功能上基本是單一的教學(xué)管理。雖然教師事實(shí)上也進(jìn)行科研活動(dòng)，但并沒有統(tǒng)一的、硬性的任務(wù)和要求，是從屬于教學(xué)的，是出于教師個(gè)人的興趣和自身發(fā)展需要而進(jìn)行的，屬于教師個(gè)人自己的事情，不需要由教研室進(jìn)行統(tǒng)一的組織管理，教研室的職責(zé)僅在于保證教學(xué)工作的有序開展。

第二，管理方式的行政性。傳統(tǒng)管理模式就其根本來說是一種行政化管理模式。它以對教師的人事管理為著眼點(diǎn)，通過對教師本身的直接管理來間接管理教師的教學(xué)工作。教研室以行政命令的方式給教師下達(dá)教學(xué)任務(wù)，以確保教研室的教學(xué)任務(wù)的完成，教師不能自主選課，具有強(qiáng)烈的指令性管理色彩。

第三，管理運(yùn)行的靜態(tài)性。傳統(tǒng)管理模式下，每個(gè)教師固定在某一個(gè)教研室中，未經(jīng)批準(zhǔn)不能隨意改變自己與教研室的隸屬關(guān)系，不能在不同教研室之間自由流動(dòng)，只能在本教研室的組織領(lǐng)導(dǎo)下固定地從事本教研室課程的教學(xué)工作。

第四，管理范圍的封閉性。傳統(tǒng)管理模式的視野是內(nèi)向的，即它只強(qiáng)調(diào)本教研室的自我管理，只關(guān)注本教研室內(nèi)的教師和課程，對其他教研室的教師和課程則漠不關(guān)心，也不關(guān)注其他課程的教學(xué)狀況，不重視不同教研室的教師和課程之間的協(xié)調(diào)與合作，缺乏教研室之間的外部聯(lián)系。對本教研室外的其他從事本課程教學(xué)的教師也沒有納入其管理范圍。

第五，管理對象的個(gè)人性。傳統(tǒng)管理模式下，管理的對象是單個(gè)的教師，僅從教師個(gè)人來看，教研室對教師的管理是嚴(yán)密的，教研室能夠?qū)γ總€(gè)教師實(shí)行嚴(yán)格的垂直聯(lián)系和控制；但從整體的角度來看，教研室對教師的管理卻是離散的，即教師的教學(xué)活動(dòng)基本上是孤立的、個(gè)人的活動(dòng)，是各自為政的，相互之間缺乏有組織的合作與聯(lián)系，難以發(fā)揮整體效應(yīng)。

二、新課程方案的實(shí)施與高校思想政治理論課管理模式改革的必要性

傳統(tǒng)的“一元制個(gè)人化”管理模式作為高校長期實(shí)行的一種思想政治理論課管理模式，具有結(jié)構(gòu)簡單、實(shí)施方便、運(yùn)行穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)。但隨著高校思想政治理論課建設(shè)的不斷發(fā)展，特別是新方案實(shí)施以后，面對新變化和新情況，傳統(tǒng)管理模式越來越不能適應(yīng)新方案的要求，暴露出明顯的弊端。改革高校思想政治理論課管理模式，成為進(jìn)一步增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的必然選擇。

（一）加強(qiáng)馬克思主義理論研究和學(xué)科建設(shè)功能的客觀需要

隨著新方案的實(shí)施，高校思想政治理論課的功能發(fā)生了重大變化，思想政治理論課的組織機(jī)構(gòu)不再是單純的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，而是具有課程教學(xué)、理論研究、教師隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)等多種功能。與此相適應(yīng)，“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立獨(dú)立的、直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想政治理論課教學(xué)科研二級機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)是思想政治理論課教學(xué)部門和馬克思主義理論研究機(jī)構(gòu)，又是馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)的依托單位。其職責(zé)是：統(tǒng)一管理思想政治理論課教師，負(fù)責(zé)思想政治理論教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和相關(guān)管理工作；負(fù)責(zé)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)科研梯隊(duì)建設(shè)等工作?！盵1]

在新方案中，一方面，思想政治理論課的功能復(fù)雜化、多樣化了。功能單一的傳統(tǒng)管理模式難以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的多重功能，無法統(tǒng)合教學(xué)與科研、學(xué)科建設(shè)工作，容易導(dǎo)致“一手軟一手硬”，不利于理論研究和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。另一方面，隨著課程教學(xué)和學(xué)科建設(shè)、教學(xué)和科研之間由主從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椴⑿嘘P(guān)系，課程體系與學(xué)科體系彼此分立卻又相互聯(lián)系，每個(gè)教師都面臨雙重任務(wù)，需一身二職。由于新的課程體系包含“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等四門必修課，而馬克思主義理論一級學(xué)科點(diǎn)則包含馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、中國近現(xiàn)代史基本問題研究和思想政治教育等六個(gè)二級學(xué)科，但四門必修課程和六個(gè)二級學(xué)科之間又不是完全的一一對應(yīng)關(guān)系。在這種情況下，如果仍然采用傳統(tǒng)的單一的、線性的傳統(tǒng)管理模式，就會(huì)造成同一門課程的教研室的教師，并不一定同在一個(gè)二級學(xué)科中，而同一個(gè)二級學(xué)科中的教師也不一定同在一個(gè)教研室中的亂局，導(dǎo)致“你中有我、我中有你”的無序狀態(tài)。因此，只有建立與新方案相適應(yīng)的新的管理模式，才能充分發(fā)揮每個(gè)教師的最大潛能，保障課程教學(xué)、理論研究和學(xué)科建設(shè)的有序開展。

（二）適應(yīng)高校思想政治理論課整體性的必然要求

新方案實(shí)施前，高校思想政治理論課有過多種不同的名稱，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是其包含的各門課程在內(nèi)容上學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，彼此之間沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，相關(guān)性不強(qiáng)，不是作為一個(gè)整體存在的。在思想政治理論課的教學(xué)中，課程之間和課程內(nèi)部對教師教學(xué)的協(xié)作要求不高。因而傳統(tǒng)管理模式的封閉性、靜態(tài)性和個(gè)人性的弊端沒有明顯暴露出來。

在新方案中，思想政治理論課的課程及體系和它與馬克思主義理論學(xué)科的關(guān)系都呈現(xiàn)出顯著的整體性特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，思想政治理論課的各門課程自身的整體性。“馬克思主義基本原理概論”主要闡釋的是對自然、社會(huì)和思維認(rèn)識各方面的客觀規(guī)律，闡釋的是對人類社會(huì)由低級向高級發(fā)展的客觀規(guī)律，它不是由馬克思主義哲學(xué)，或政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，或科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)組成部分的哪一個(gè)部分可以獨(dú)立解決的，需要通過馬克思主義基本原理的整體來解決，其內(nèi)容是包含三個(gè)組成部分的有機(jī)整體?！懊珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”要對馬克思主義中國化進(jìn)程中的重大理論成果進(jìn)行闡明，而這些重大理論成果反映的是馬克思主義中國化進(jìn)程中不同歷史時(shí)期的革命斗爭、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)的內(nèi)容和規(guī)律，它也具有整體性?！爸袊F(xiàn)代史綱要”強(qiáng)調(diào)的是馬克思主義理論在中國歷史發(fā)展中的傳播，涉及歷史與政治、國家與民族、階級與政黨、革命與建設(shè)等方方面面的內(nèi)容，同樣具有整體性?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用馬克思主義理論來解決大學(xué)生在成長成才過程中遇到的實(shí)際問題，在內(nèi)容上包含哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，也必然具有整體性。

第二，思想政治理論課課程體系的整體性。新方案中思想政治理論課的四門課程雖然相對獨(dú)立，但并不是互不相干的，而是具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系和整體功能的有機(jī)統(tǒng)一的整體。新課程體系內(nèi)容的建構(gòu)，是基于其內(nèi)在邏輯路線，即從基本原理到基本原理發(fā)展，再到基本原理運(yùn)用的思路生成的，是特點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w性課程體系[2]?！榜R克思主義基本原理”是其他三門課程的理論基礎(chǔ)；“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系”是對“馬克思主義基本原理”的理論繼承與創(chuàng)新，而這種理論上的創(chuàng)新又來源于“中國近現(xiàn)代史”的革命與建設(shè)實(shí)踐；中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命與建設(shè)實(shí)踐又以“馬克思主義基本原理”和“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系”為指導(dǎo)，而“馬克思主義基本原理”則在“中國近現(xiàn)代史”的革命與建設(shè)實(shí)踐中得到運(yùn)用和發(fā)展；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育則是整個(gè)思想政治理論課的全部邏輯的落腳點(diǎn)?！翱偟膩碚f，思想政治理論課的四門課程體系，以它們在理論原理、理論發(fā)展和理論運(yùn)用的統(tǒng)一上，以它們在理論、歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一上構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體?！盵3]

第三，思想政治理論課四門課程與馬克思主義理論學(xué)科構(gòu)成一個(gè)整體。思想政治理論課四門課程與馬克思主義理論一級學(xué)科所屬的六個(gè)二級學(xué)科存在著緊密的聯(lián)系。馬克思主義理論學(xué)科所屬的六個(gè)二級學(xué)科的建設(shè)，為豐富和充實(shí)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容提供了理論的和思想的材料，為思想政治理論課建設(shè)、為提高思想政治理論課的實(shí)效打下了研究性基礎(chǔ)。而思想政治理論課也以其合理的課程設(shè)置、科學(xué)的教學(xué)體系和豐富的教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)著馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。思想政治理論課四門課程與馬克思主義理論學(xué)科相互交融構(gòu)成一個(gè)整體。

思想政治理論課的整體性要求把思想政治理論課作為一個(gè)整體來對待，無論是同一課程內(nèi)部，還是不同課程之間，還是課程與學(xué)科之間都要保持聯(lián)系與合作，充分發(fā)揮集體智慧，而這是傳統(tǒng)的管理模式所不能容納的，需要超越每個(gè)教師的教學(xué)科研活動(dòng)各自為政的局限，打破各門課程分離教學(xué)的界限，按照課程內(nèi)部和課程之間的嚴(yán)密邏輯關(guān)系、課程和學(xué)科的相融關(guān)系，建立與之相適應(yīng)的新的管理模式，強(qiáng)化相互間的協(xié)同合作，促進(jìn)思想政治理論課的整體發(fā)展。

（三）應(yīng)對高校思想政治理論課教師隊(duì)伍新變化的客觀需要

伴隨著新課程方案的實(shí)施，高校思想政治理論課教師隊(duì)伍也發(fā)生了新的變化，改變了以往思想政治理論課教師隊(duì)伍的專門化、單一性、靜態(tài)性的狀況，表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。

首先，師資來源多元化。根據(jù)中共中央宣傳部教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的規(guī)定，高等學(xué)校要拓寬思想政治理論課教師來源渠道，專任思想政治工作干部和輔導(dǎo)員有條件的可承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，吸引和鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)課的教師承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，要聘請理論研究單位和實(shí)際工作部門的專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部開設(shè)專題講座，有條件的高等學(xué)校要建立校際之間教授互聘、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)協(xié)作機(jī)制，要注意發(fā)揮離退休的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)著名專家學(xué)者在高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)中的作用，鼓勵(lì)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生作形勢政策報(bào)告[4]。隨著這些要求的逐步落實(shí)，師資來源呈現(xiàn)多元化的趨勢。

其次，師資結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。新課程方案實(shí)施后，思想政治理論課教師的來源渠道拓寬了，教師隊(duì)伍中人員身份多樣化，他們學(xué)科背景不同，知識結(jié)構(gòu)差異較大，有自己特殊的研究領(lǐng)域或?qū)W科偏好，在思想政治教育上或長于理論水平、或長于學(xué)術(shù)研究、或長于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜了。

再次，師資隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)化。由于師資隊(duì)伍規(guī)模擴(kuò)大，非專職人員大量增加，他們來源于不同的工作部門，有自己的本職工作，對于他們個(gè)人來說，思想政治理論課教學(xué)只是一項(xiàng)臨時(shí)性的或者從屬于自己的本職工作之外的事情。他們承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)有很大的隨意性，這種隨意性會(huì)帶來思想政治理論課教師數(shù)量在不同時(shí)間、不同課程上的動(dòng)，造成師資隊(duì)伍的不確定性。

思想政治理論課教師隊(duì)伍的新變化，使思想政治理論課面臨如何使教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與任教課程的要求達(dá)到最大限度的一致性匹配、將非專任教師的教學(xué)活動(dòng)納入思想政治理論課教學(xué)的有效管理中、教師教學(xué)科研的跨課程、跨學(xué)科、跨部門合作等問題，需要建立能涵蓋全體教師的、開放性的、能夠促進(jìn)相互協(xié)作的管理模式。

三、建構(gòu)高校思想政治理論課二元制團(tuán)隊(duì)化管理模式的思考

（一）高校思想政治理論課二元制團(tuán)隊(duì)式管理模式的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)

高校思想政治理論課“二元制團(tuán)隊(duì)化”管理模式是相對于傳統(tǒng)的“一元制個(gè)人化”管理模式而言的。所謂“二元制”，就是將新課程方案中思想政治理論課的理論教學(xué)與理論研究、學(xué)科建設(shè)兩大功能，依據(jù)其并列平行關(guān)系，通過兩條線分開組織管理。所謂團(tuán)隊(duì)化，就是教學(xué)和學(xué)科研究管理的對象不再是單個(gè)教師個(gè)人，而是多個(gè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)科團(tuán)隊(duì)。具體地說，就是高校思想政治理論課管理機(jī)構(gòu)（當(dāng)前多數(shù)高校使用“馬克思主義學(xué)院”作為機(jī)構(gòu)名稱）下設(shè)教學(xué)管理和學(xué)科建設(shè)兩個(gè)辦公室，分別承擔(dān)理論教學(xué)與學(xué)科、科研管理工作。將所有教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)、自愿組合的原則，依據(jù)課程和二級學(xué)科，組成若干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)，分別置于教學(xué)管理辦公室和學(xué)科建設(shè)辦公室的管理之下。每個(gè)教師既是一個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員又是一個(gè)學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)的成員。兩個(gè)辦公室分別組織相關(guān)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)科研活動(dòng)，從而不僅使理論教學(xué)與理論研究、學(xué)科建設(shè)兩項(xiàng)工作并行不悖；又能使每個(gè)教師的教學(xué)和科研活動(dòng)都處于一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體中，整合眾人所長，發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢，創(chuàng)造協(xié)同效應(yīng)。

（二）二元制團(tuán)隊(duì)化管理模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的“一元制個(gè)人化”的教研室管理模式相比較，二元制團(tuán)隊(duì)化管理模式具有以下特點(diǎn)。

第一，管理的專業(yè)性。傳統(tǒng)的“一元制個(gè)人化”的教研室管理模式的著眼點(diǎn)在管人，通過對人的直接管理進(jìn)而間接管理教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)。“二元制團(tuán)隊(duì)化”的管理模式的著眼點(diǎn)在管理教師的教學(xué)科研活動(dòng)，通過對教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)的直接管理進(jìn)而間接管理教師隊(duì)伍，建設(shè)教師隊(duì)伍。因此，“二元制團(tuán)隊(duì)化”的管理模式更符合思想政治理論課的功能定位，具有更強(qiáng)的專業(yè)性。

第二，管理的開放性。傳統(tǒng)的“一元制個(gè)人化”的教研室管理模式下，每個(gè)教研室是封閉的，其所屬教師是固定的，教師與教研室的隸屬關(guān)系不能隨意改變?！岸茍F(tuán)隊(duì)化”的管理模式下的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然也是依課程建立，但不是一成不變的，是開放性的，除了團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人是不變的，其他教師可以在每學(xué)期結(jié)束后改變自己隸屬的團(tuán)隊(duì)，在不同的團(tuán)隊(duì)之間流動(dòng)；同時(shí)也將非專任教師納入團(tuán)隊(duì)管理中，具有明顯的流動(dòng)性，更能適應(yīng)新方案帶來的教師來源、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，以及靈活應(yīng)對某個(gè)學(xué)期某一門課程輪空的新情況。

第三，管理的團(tuán)隊(duì)性。傳統(tǒng)的“一元制個(gè)人化”教研室管理模式下，管理面向的是單個(gè)的教師個(gè)人，教師的自主性不夠，教師的優(yōu)勢特長得不到充分發(fā)揮?！岸茍F(tuán)隊(duì)化”管理模式下，管理面向的是一個(gè)個(gè)由多個(gè)教師組成的團(tuán)隊(duì)，個(gè)人之間通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部機(jī)制維持密切的聯(lián)系，能夠互相取長補(bǔ)短，更強(qiáng)調(diào)整體協(xié)同。

第四，管理的協(xié)作性。傳統(tǒng)的“一元制個(gè)人化”的教研室管理模式下，教師的教學(xué)科研活動(dòng)是各自孤立地開展的?！岸茍F(tuán)隊(duì)化”的管理模式下，教師的教學(xué)科研活動(dòng)通過相互協(xié)作來進(jìn)行。如同一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課，共享成果；或者分專題授課，分工協(xié)作。不同課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同商定教學(xué)計(jì)劃，互通教學(xué)班級信息，協(xié)商處理重復(fù)的內(nèi)容，教學(xué)中相互援引支持等。同一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同申報(bào)課題，開展學(xué)術(shù)活動(dòng)。

“二元制團(tuán)隊(duì)化”管理模式的建立，使思想政治理論課對理論教學(xué)與學(xué)科、科研的管理建設(shè)都得到強(qiáng)化。由于每個(gè)教師都同時(shí)屬于一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)，使理論教學(xué)與學(xué)科、科研的管理具有了相互聯(lián)系的紐帶，有利于課程教學(xué)與學(xué)科建設(shè)相互兼容、相互促進(jìn)，避免教學(xué)科研條塊分割，互不關(guān)聯(lián)。同時(shí)，使所有教師優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮了集體的智慧，形成整體效應(yīng)，有利于教師隊(duì)伍的整體發(fā)展和思想政治理論課教學(xué)科研水平的全面提高。

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