教學游戲化的實施策略

摘 要：“教學游戲化”目前已成為眾多幼兒園正在研究探索的新型教學模式。這是以游戲的特點來組織教學，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲般的心理體驗，達到幼兒全面發(fā)展的目的。本文結(jié)合幼兒園教育實踐，從烘托游戲化氛圍、創(chuàng)設游戲化環(huán)境、巧用教學游戲、挖掘游戲精神四方面提出并闡釋教學游戲化的實施策略。

關鍵詞：幼兒園 教育 教學游戲化 實施策略 游戲精神

教學游戲化，是以游戲的特點來組織教學，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲般的心理體驗，達到幼兒全面發(fā)展的目的。

教學游戲化的內(nèi)在機制是利用幼兒喜歡的心理（由身心發(fā)展各方面的需要合成的游戲活動的需要），把游戲因素與社會文化內(nèi)容的教學因素有機的結(jié)合起來，使來自外部的教學要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼幕顒右?。教學游戲化就是要利用游戲的工具價值，將游戲活動中的言行表現(xiàn)和作為依托的情境條件、玩具材料，及其所反映出的游戲主題、情節(jié)、角色、規(guī)則等形式要素運用于教學中，引發(fā)幼兒的學習興趣，參與活動的積極性，使幼兒成為學習的主體，主動探索，表達表現(xiàn)，完善自我認知建構(gòu)，并在這種主體性活動中產(chǎn)生游戲性體驗。而教學游戲化的根本目的是調(diào)動作為具有主體性地位的幼兒參與教師設計與建構(gòu)的教學活動的積極性。

為了更好地發(fā)揮游戲融合于教學之中的價值，貫徹教學游戲化教育性、主體性、個體性、社會化的實施原則，保證教學游戲化的切實落實，提出教學游戲化的基本實施策略如下：

一、烘托游戲化氛圍

教學游戲化以游戲的特點來組織教學，指的是在教學中對游戲活動的構(gòu)成要素進行合理的選用，使教學的方法、教學的過程、教學的氛圍，以及兒童的活動體驗具有游戲的特征。而游戲化的教學氛圍要靠游戲化的形象、游戲化的言語、游戲化的情節(jié)等來烘托。

游戲化的形象是烘托游戲化氛圍的重要方法之一。幼兒思維多處于具體形象思維階段?；顫婖r明、生動有趣的形象很容易引起幼兒注意，使幼兒身臨其境般的融入角色，走進情境。以小班教案《在路上》為例，教師作了如下準備：小兔掛飾、兔媽媽、兔寶寶頭飾，來突出游戲化的形象小兔。教師作小兔媽媽，指導小兔寶寶去兔奶奶家，途中創(chuàng)設過獨木橋，安全過馬路，不跟陌生人走等情境，讓幼兒在情境中學會自我保護的方法，增強自我保護的意識，并樂于用語言大膽表達自己的想法?！巴脤殞殹边@一游戲化形象能促使幼兒在獲得游戲性體驗的同時，更好地完成教學目標，促進幼兒發(fā)展。

游戲化的言語既包括口語又包含肢體動作言語。如2011年山東省教學能手評選大賽中展示的一次大班體育活動《孫悟空和孩兒們》，活動始終以“孫悟空和孩兒們”的角色探索，通過環(huán)環(huán)相扣的情景，使一根“金箍棒”變換出多種玩法。教師巧用角色特征、成功的扮演，一聲富有號召力的“孩兒們，跟俺老孫下山瞧瞧！”加上惟妙惟肖的抓耳撓腮、左顧右盼的動作，激發(fā)了幼兒的興趣，使之真正投入到探索紙棒的多種玩法，調(diào)動了幼兒運動的積極主動性。

游戲化的情節(jié)也是烘托游戲化氛圍的重要方法之一。故事形象鮮明突出、情節(jié)簡單起伏，容易吸引幼兒，幼兒很快會用角色的標準來要求自己，提高教育教學的效果。

以《讓食物去旅行》為例，教師設計“食物旅行”活動環(huán)節(jié)，首先，由幼兒去旅行的話題開始導入，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒言之有物，調(diào)動積極性。其次，過渡到食物在人體內(nèi)的旅行，將食物在人體內(nèi)的消化吸收游戲化，極大激發(fā)幼兒學習的積極性。讓幼兒認知食物在人體的消化吸收知識，即食物運行第一站嘴，第二站胃，第三站小腸，第四站大腸，繼而排出體外。最后，將課堂知識運用于幼兒的日常生活，通過“你的食物到第幾站了？”既強化了所學知識，又便于提醒幼兒專心用餐，養(yǎng)成良好的進食習慣。

二、創(chuàng)設游戲化環(huán)境

一個良好的游戲環(huán)境是一個滲透著教育者意圖、充滿智慧和幼兒情趣的生活活動空間。它不是一般意義上的物質(zhì)空間，而是一個布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富、幼兒可以充分活動的游戲環(huán)境。幼兒園的游戲活動和環(huán)境創(chuàng)設應實行一體化，以形成一個整體教育因素，從而有意識、有目的地培養(yǎng)幼兒主動學習探索的習慣及探索的能力。教師應設計好每一個階段的教學內(nèi)容及活動的時間安排，使活動有條不紊，為幼兒提供一個豐富多彩的環(huán)境，使之真正成為一體化中的一個因素，與教學活動緊密地結(jié)合在一起，為教學活動服務。如根據(jù)認識動植物的一系列活動設置動、植物角，根據(jù)教學活動的需要設置圖書角、科學探索吧、美工區(qū)等。教師可以發(fā)動幼兒自己收集廢舊物品、自然材料進行游戲活動，以培養(yǎng)他們的想象能力及習慣。如，當幼兒看到一個包裝盒時，可能想到用它可以做一輛小汽車。當兒童使用自然材料和廢舊物品游戲時更能發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，當然這些材料并不能雜亂無章放在一起，為引導幼兒有目的的去學習，教師要根據(jù)各種材料的特點將它們安排在一起，構(gòu)成不同的主題活動角落，教師還可以根據(jù)幼兒收集的這些物品準備教學內(nèi)容，充分挖掘其中的教育因素。另外，教師安排的環(huán)境應該能夠富有刺激，具有發(fā)展的意義，能夠促進兒童的內(nèi)在自發(fā)的探索及創(chuàng)造動機。環(huán)境還應根據(jù)主題內(nèi)容、學習需要等經(jīng)常變化，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，使他們能夠不斷地從環(huán)境中獲取新的知識經(jīng)驗。

實踐證明：教學環(huán)境絕不僅僅是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動的互動，能促進幼兒主動的參與到主題活動中來。以中班“彎彎繞繞”主題活動為例，創(chuàng)設環(huán)境環(huán)環(huán)相扣，隨著主題的深入而變化，滿足幼兒不同階段的學習需要。環(huán)境創(chuàng)設一：彎彎繞繞天地，將盤山路、高速公路和各種迷宮的圖片展示在活動室的墻上，將卷發(fā)布娃娃、彈簧、電話線、大小不一的彈簧玩具（如驚奇匣、彈跳動物）等布置在活動室一角。直觀形象的圖片和實物使幼兒初步感知了彎繞是富有變化的形態(tài)。環(huán)境創(chuàng)設二：“彎彎繞繞朋友”主題墻，適時呈現(xiàn)幼兒、家長、教師共同收集的各種能制作成彎繞物品的操作材料，并隨著主題活動的不斷豐富，引導幼兒通過操作進一步感知物體彎繞的特性。環(huán)境創(chuàng)設三：彎彎繞繞樂園，記錄幼兒對“彎彎繞繞”的切身體驗。把幼兒制作的各種彎彎繞繞的手工作品如地圖、方便面、衣架、回形針等擺放到“娃娃超市”，把幼兒畫的各種彎彎繞繞的圖片如“蝸牛一家”“我設計的盤山公路”“曲里拐彎蛇”等展示在主體墻上。展示自己的學習過程和成果，與同伴分享自己的作品，對幼兒是一種鼓勵，也使其主體性得到充分的體現(xiàn)。環(huán)境創(chuàng)設四：彎彎繞繞的我，鼓勵幼兒用肢體表現(xiàn)彎彎繞繞的物體。教師適時在“娃娃家”投放關節(jié)會活動的布娃娃，讓幼兒擺弄，了解關節(jié)的彎曲活動?；顒又校堄變合泉氉栽煨驮俸献髟煨?，彎曲腰部組合成“高架橋”“彎彎曲曲的隧道”等，而后引導幼兒進一步嘗試合作拼搭“肢體迷宮”“肢體小路”“卷心菜”等。這些身體造型活動使幼兒進一步認識了彎曲這一特定的、豐富多樣的形態(tài)，也體驗到了造型活動的樂趣。

三、巧用教學游戲

把游戲作為一種活動的形式或手段來組織和開展幼兒園的教育教學活動，可以在一定程度上確保教育教學的高效和順利的完成。幼兒的身心發(fā)展水平以及在學習上所呈現(xiàn)出的好奇、好動、好模仿等特點，決定了那種抽象的言語講授或說教、靜坐靜聽式的“上課”、集體統(tǒng)一的規(guī)范化教學斷然不能成為適宜于幼兒的教育形式。在做中學、在活動中學、在游戲中學便是幼兒園教育教學的基本路徑。游戲中的言語表達、動作呈現(xiàn)、角色扮演、手工制作，以及直觀的背景創(chuàng)設、玩具材料的使用等等，使游戲活動自然成為幼兒獲取知識、累積經(jīng)驗、掌握某種操作技能的基本途徑和學習方式。當游戲一旦成為幼兒發(fā)展與學習的基本活動形式，便毋庸置疑地贏得了其在教育教學中可資采用的工具價值。

作為教育教學的手段，游戲活動就是對幼兒園正規(guī)的、集體化的教學活動在組織形式上的支持、輔助與補充，而注重于直接為常規(guī)的教學目標與要求而服務的功效實現(xiàn)。例如，在小班社會領域的課程教學中，為讓幼兒學習運用“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“再見”等禮貌用語，老師把這些禮貌用語編進一個拍手說唱的游戲中，借助于說唱游戲的形式完成了這個教學的任務和目標。這種依托于常規(guī)教學中的游戲形式的運用，并非僅限于教學中的某一局部或階段，而是可以貫穿于教學的全過程的。也就是成為教學手段的游戲活動既可以作為引入教學主題的“導言”，也可以作為活動進程中進行環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)的紐帶與活動結(jié)束的“結(jié)語”和延伸。

四、挖掘游戲精神

正如教育家約翰-杜威所說過的，“游戲的態(tài)度比游戲本身更重要，前者是心智的態(tài)度，后者是這一態(tài)度的現(xiàn)實的外部表現(xiàn)?！边@里所謂的游戲態(tài)度或心智態(tài)度，其實便是指向了游戲的精神。如此，進一步講，游戲的精神遠比游戲的外部形式更具教育的意義，因而便擁有了更為廣闊的實踐價值。應該說，一旦游戲可被視為作為一種精神狀態(tài)或趨向的存在，因其存在的彌漫性或滲透性，游戲便可作為貫穿和融匯于幼兒園教育教學全部過程的靈魂。實際上，把游戲作為幼兒園教育教學的基本內(nèi)容與手段，其根本的旨意就是使幼兒園的教育教學始終充溢著游戲的精神，亦即讓兒童的游戲精神成為貫穿整個幼兒園教育實施的靈魂，讓幼兒園教育的實踐成為游戲精神恣意張揚的場域。無疑，這是游戲之于學前教育價值的最根本也是最終極的實現(xiàn)。讓游戲精神成為幼兒園教育教學的靈魂，最直接的操作路徑就是鼓勵與支持兒童的游戲精神在幼兒園一日活動及其所有環(huán)節(jié)中的融匯與發(fā)揮。

以2012年市優(yōu)質(zhì)課中班音樂游戲《小老鼠和泡泡糖》為例，教師充分發(fā)揮調(diào)動了幼兒的積極性，以音樂游戲的形式體驗音樂藝術的美。教師充分運用創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。本樂曲共分為AB兩端，A段創(chuàng)設小老鼠過生日高興的到處玩的情境，在輕松愉悅的跑跑玩玩過程中，熟悉樂曲旋律，合拍地做動作。B段創(chuàng)設小老鼠不小心粘上泡泡糖，進而拽泡泡糖的游戲情境，啟發(fā)幼兒猜測泡泡糖粘到哪兒，用夸張的表情動作拽泡泡糖。在趣味性和游戲性濃郁的氛圍中，使幼兒在表達表現(xiàn)的同時體驗了音樂游戲的樂趣，而且在心理上獲得了極大的宣泄和滿足。過生日的情境中，充分利用語言線索，引導幼兒將音樂旋律感受表達外化。同時，繪本式圖譜幫助幼兒順利完成了感知-體驗-表達表現(xiàn)的過程，更充分地理解了音樂的內(nèi)涵。

正是因為游戲精神成為貫穿于教育教學實踐的主線，成為融匯于全部教育活動及其所有過程的靈魂，幼兒園的教育才為兒童提供著了快樂的童年生活，幼兒園課程的整個體系也真正成為呵護童心善待成長的文化載體。

總之，教學游戲化實現(xiàn)了游戲工具價值和本體價值的有機融合，在教學中，不但要采用游戲的外在形式，更重要的是，在教學過程中，使幼兒充分發(fā)揮其主體性作用，獲得游戲性體驗，促進外在的教學要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學習需要，實現(xiàn)真正意義上的教學游戲化。

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