項(xiàng)目教學(xué)在《汽車使用性能與檢測(cè)》課程中的認(rèn)識(shí)與實(shí)施

摘 要：本文主要闡述了中職《汽車使用性能與檢測(cè)》課程開(kāi)展和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基本思路與具體做法，以及項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的思考與認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：汽車檢測(cè) 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)施

《汽車使用性能與檢測(cè)》是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，是一門理論與實(shí)踐密不可分的課程。在教學(xué)過(guò)程中，如何處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，如何讓學(xué)生既學(xué)到理論知識(shí)，又掌握較高的操作技能水平，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，是專業(yè)教師不得不面對(duì)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，中職教材《汽車使用性能與檢測(cè)》開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)勢(shì)在必行。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在《汽車使用性能與檢測(cè)》課程中的具體實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”。其目的就是在課堂中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用所能利用的一切學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的。創(chuàng)設(shè)情境能有利于引起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極性。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，又體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用性與實(shí)用性，讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)是有用的，內(nèi)容是充實(shí)的。這樣，選取的項(xiàng)目以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生熟悉的具體問(wèn)題為素材，符合學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)狀況。比如在“輪胎的動(dòng)平衡檢測(cè)”項(xiàng)目教學(xué)中，首先給學(xué)生觀看兩段小視頻，分別展現(xiàn)動(dòng)不平衡的輪胎和動(dòng)平衡輪胎在高速運(yùn)動(dòng)時(shí)的不同狀態(tài)，由現(xiàn)象引起學(xué)生思考，轉(zhuǎn)而激起學(xué)生探究知識(shí)的興趣。怎么知道輪胎平衡不平衡？輪胎動(dòng)不平衡應(yīng)該怎么檢測(cè)？如何使輪胎動(dòng)平衡？一系列問(wèn)題引出了輪胎動(dòng)平衡檢測(cè)這一項(xiàng)目。

2.制定項(xiàng)目計(jì)劃。確定了項(xiàng)目?jī)?nèi)容，自然就應(yīng)該制定相應(yīng)實(shí)施計(jì)劃。例如輪胎動(dòng)平衡檢測(cè)，學(xué)生首先需要了解動(dòng)平衡機(jī)的基本組成，各部分功用，基本原理，其次，需要確定檢測(cè)、調(diào)整的方法與步驟以及有哪些注意事項(xiàng)等等。此時(shí)，需要組織學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，制定出項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書。根據(jù)班級(jí)人數(shù)的不同以及實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備的限制等實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個(gè)組，每組6—8人，學(xué)生對(duì)實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行討論、分析，研究需要收集哪些資料，掌握哪些知識(shí)，需要做哪些事情，需要注意什么問(wèn)題等，讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，形成活躍的課堂氣氛。老師同時(shí)在個(gè)小組之間巡查，參與到各小組的計(jì)劃制定中去，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

3.項(xiàng)目的實(shí)施。學(xué)生項(xiàng)目計(jì)劃討論、制定完成后，緊接著進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段，這也是授課的關(guān)鍵所在。以輪胎動(dòng)平衡檢測(cè)為例，項(xiàng)目的實(shí)施可以分為三部分進(jìn)行，一是各小組由組長(zhǎng)宣布本組制定的檢測(cè)計(jì)劃，看哪一組同學(xué)制定的計(jì)劃最完善，最規(guī)范，各組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使他們發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，相互學(xué)習(xí)、提高。同時(shí)，老師及時(shí)對(duì)每組同學(xué)給予客觀、中肯、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。二是老師進(jìn)行檢測(cè)的操作演示。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多年來(lái)接受的是“灌輸式”教育，已經(jīng)養(yǎng)成了一種老師教，我們學(xué)的“懶”習(xí)慣，對(duì)于未知知識(shí)，陌生事物有著本能的恐懼，不敢放手去做，同時(shí)也為實(shí)踐安全考慮，教師的操作演示也必不可少。從技能掌握規(guī)律上來(lái)講，學(xué)生知識(shí)、技能的掌握與學(xué)會(huì)運(yùn)用，也是從模仿老師的操作開(kāi)始的。在老師演示的過(guò)程中，學(xué)生可以在旁觀察，可以隨時(shí)提出問(wèn)題，師生共同探討，解決問(wèn)題，但必須控制時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生不容易記得住操作，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，只有邊講邊讓學(xué)生操作，才能讓學(xué)生的思路跟著老師走。三是學(xué)生按制定的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)討論解決或在老師幫助下解決，老師在旁邊觀察，指導(dǎo)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生也體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.項(xiàng)目實(shí)施情況的檢查與評(píng)估。項(xiàng)目實(shí)施情況的檢查與評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)，對(duì)于每個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生來(lái)講都很重要，教師下發(fā)項(xiàng)目實(shí)施信息反饋表，先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由各組進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，大家相互交流心得體會(huì)，最后，由教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的解決方法，各組的表現(xiàn)作回顧與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的思考

1.項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)于項(xiàng)目的確立是非常重要的環(huán)節(jié)。首先，項(xiàng)目必定要與生產(chǎn)實(shí)際相符合，學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲，對(duì)本專業(yè)學(xué)生來(lái)講是實(shí)用的；其次，項(xiàng)目包含的內(nèi)容要與課本內(nèi)容是一致或貼近的，難易程度符合中職學(xué)生的實(shí)際水平，只有實(shí)用、精煉的項(xiàng)目才能最大限度的提升教學(xué)效果。因此，一門課完全采用項(xiàng)目教學(xué)也是不太現(xiàn)實(shí)的，如《汽車使用性能與檢測(cè)》書中的內(nèi)容能采用項(xiàng)目教學(xué)法的也只有有限的一部分。所以，傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)還是應(yīng)用的比較多的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能，側(cè)重理論，而項(xiàng)目教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力，交流協(xié)作能力等，側(cè)重實(shí)踐與能力的培養(yǎng)，各有特點(diǎn)。

2.項(xiàng)目教學(xué)要求教師角色必須由課堂的主體改變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主體，教師與學(xué)生同樣都是解決問(wèn)題的探究者、學(xué)習(xí)者，地位是相互平等的，教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，是集觀察者、傳授者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)員于一體的角色，對(duì)專業(yè)教師的創(chuàng)造性與課堂應(yīng)變能力提出了更高的要求。

3.要上好一堂項(xiàng)目教學(xué)課，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)工作不到位，將極大影響項(xiàng)目教學(xué)的課堂教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。不可否認(rèn)，一個(gè)班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力、組織紀(jì)律性等差別是極大，每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng)，也各有所短，有些學(xué)生上課不專心，有些自主學(xué)習(xí)能力比較差，也有學(xué)生的依賴思想比較重。所以，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生必須要有充分的了解，才能做到合理部署，控制好課堂。比如分組人員的配置，學(xué)習(xí)氛圍的建立，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，教學(xué)進(jìn)度的控制，學(xué)生評(píng)價(jià)，項(xiàng)目的最后總結(jié)等方面都要作認(rèn)真、仔細(xì)的安排。

當(dāng)前汽車檢測(cè)理論日益豐富，檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)在不斷更新，檢測(cè)方法日益科學(xué)化，如僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，掌握某種技能，能通過(guò)考試，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法可以更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，越來(lái)越多的專業(yè)教師開(kāi)始嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)的目的在于當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決問(wèn)題，提高技能，不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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