淺談《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革

摘 要：依據(jù)以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想和理論，對《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合和開發(fā)設(shè)計(jì)，以供該課程建設(shè)及其他專業(yè)課程建設(shè)借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 計(jì)量與計(jì)價(jià) 課程開發(fā) 過程導(dǎo)向

一、行動導(dǎo)向教學(xué)解讀

（一）概念

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐上升到理性認(rèn)識，并回到實(shí)踐中去。

行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)，分層次地下達(dá)給學(xué)生。如果教師下達(dá)給學(xué)生的任務(wù)過于容易，學(xué)生會認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達(dá)給學(xué)生的任務(wù)如太難，學(xué)生又會產(chǎn)生自卑心理，從而失去學(xué)習(xí)的信心。因而教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的任務(wù)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

（二）教學(xué)步驟

行動導(dǎo)向教學(xué)是通過課前準(zhǔn)備、下達(dá)任務(wù)、完成任務(wù)、展示學(xué)生作品培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的過程，具體教學(xué)步驟如下：

（1）課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準(zhǔn)備，儀器儀表的準(zhǔn)備等。（2）下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。（3）完成任務(wù)：這個(gè)階段是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。（4）展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對學(xué)生作品作出積極的評價(jià)。

（三）教學(xué)意義

（1）“行動導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。（2）“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。（3）因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)職業(yè)能力要求，課程的設(shè)計(jì)既要包含一個(gè)完整工作過程的所有元素，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平和知識技能系統(tǒng)的建構(gòu)過程，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。課程教學(xué)的核心不再是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，形成來源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)具體內(nèi)容如下：項(xiàng)目一：曙光新城一期換熱站建筑面積的計(jì)算；項(xiàng)目二：曙光新城一期換熱站實(shí)體項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)；項(xiàng)目三：曙光新城一期換熱站措施項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)；項(xiàng)目四：曙光新城一期換熱站 一般裝飾項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)。由原知識體系的學(xué)科系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變成教學(xué)項(xiàng)目的工作過程系統(tǒng)化。

（二）課程任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體工作內(nèi)容，由簡單到復(fù)雜、由形象到抽象、由感性到理性，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成多個(gè)學(xué)習(xí)情境（又稱教學(xué)單元結(jié)構(gòu)和單元課程），并將教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評價(jià)有機(jī)結(jié)合。

1.四個(gè)學(xué)習(xí)情境如下：（1）曙光新城一期換熱站建筑面積計(jì)算；（2）曙光新城一期換熱站實(shí)體項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)；（3）曙光新城一期換熱站措施項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)；（4）曙光新城一期換熱站一般裝飾項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)。

2.十六個(gè)子學(xué)習(xí)情境如下：

（1）“三線”的計(jì)算；（2）建筑面積的計(jì)算；（3）土方工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；（4）樁與地基基礎(chǔ)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；（5）砌筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；（6）混凝土工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；（7）基礎(chǔ)鋼筋計(jì)量與計(jì)價(jià)；（8）梁中鋼筋計(jì)量與計(jì)價(jià)；（9）板中鋼筋計(jì)量與計(jì)價(jià)；（10）柱中鋼筋計(jì)量與計(jì)價(jià)；（11）模板工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；（12）腳手架工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；（13）樓地面工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；（14）天棚工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；（15）墻面工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；（16）門窗工程計(jì)量與計(jì)價(jià)。

3.擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)：（1）建筑工程工程量計(jì)算的能力；（2）建筑工程預(yù)算書編制的能力；（3）確定工程取費(fèi)和調(diào)整工程價(jià)款的能力；（4）具有良好職業(yè)道德；（5）具有團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神及集體意識；（6）具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力；（7）能與客戶建立良好、持久的關(guān)系；（8）具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；（9）能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)；（10）能通過各種媒體資源查找所需信息；（11）能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施；（12）具有獨(dú)立解決實(shí)際問題的思路；（13）具有決策、規(guī)劃能力；（14）具備整體與創(chuàng)新思維能力；（15）具備不斷積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行工作總結(jié)的能力。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)效果

（1）使學(xué)生參與“教”與“學(xué)”的全過程，起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用和煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的功能；（2）以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（3）發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生主體作用，使每個(gè)學(xué)生成為積極參加者的同時(shí)，又能毫無顧忌地大膽展現(xiàn)個(gè)人才華和發(fā)表各自的見解；（4）培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和發(fā)展思維技能；（5）使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作的精神，在發(fā)揮參與性與建立自信心特點(diǎn)的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的自豪感及勝利喜悅使內(nèi)聚力得以加強(qiáng)；（6）教師模仿伙伴、咨詢員、朋友、主持人等角色得以充分展現(xiàn)，在充分發(fā)揮教師作用的同時(shí)，又對教師提出了“一體化”的新要求，既要掌握本專業(yè)的基本知識，又要具備該專業(yè)領(lǐng)域的嫻熟技能。

四、結(jié)束語

社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)過程中，要以就業(yè)崗位的實(shí)際工作為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即可頂崗就業(yè)，成為名副其實(shí)的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐編寫組.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M] .北京：高等教育出版社，2008.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M] .北京：科學(xué)出版社，2003.

[3]陶繼水，吳才軒.建筑工程定額與預(yù)算[M] .鄭州：黃河水利出版社，2010.

[4]蘭玲，吳才軒.建筑工程計(jì)價(jià)與管理[M] .重慶：天津大學(xué)出版社，2010.

注：本文屬于黑龍江省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題《 高職土木工程類專業(yè)工學(xué)交替分段式人才培養(yǎng)模式的研究》研究成果，課題編號GCZ1211044。