試議如何提高中職生的課堂參與度

摘 要：課堂教學(xué)是中職教學(xué)的重要途徑之一，中職生的課堂參與度直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，通過(guò)各種方法和途徑提高中職生的主體參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)中職生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性，提高課堂的教學(xué)效果，即提高課堂參與度。本文對(duì)中職生課堂參與的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了提高中職生課堂參與度的策略。

關(guān)鍵詞：中職生 課堂教學(xué) 參與度

中等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才為主，而課堂教學(xué)是其重要的學(xué)習(xí)途徑之一，中職生的課堂參與度直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂參與度應(yīng)當(dāng)包括“行為參與、情感參與、認(rèn)知參與”幾個(gè)方面內(nèi)容。要想提高課堂課堂參與度，作為教師必須打破過(guò)去“填鴨式”教學(xué)理念，既要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，又要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，改變過(guò)去“以教師為中心”以及“以課堂講授為中心”和“以書本知識(shí)為中心”的思想觀念，確實(shí)樹立學(xué)生的主體地位。中職學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于中職學(xué)生并無(wú)升學(xué)壓力，因此一部分中職生就不認(rèn)真學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的參與意識(shí)，只是“做一天和尚撞一天鐘”，目前許多中職學(xué)校不同程度地存在課堂參與度不高問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變過(guò)去的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，通過(guò)各種方法和途徑提高中職生的主體參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)中職生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性，提高課堂的教學(xué)效果，即提高課堂參與度，真正為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用技能型人才。

一、中職生課堂參與的現(xiàn)狀分析

針對(duì)中職教學(xué)而言，更多的教學(xué)課程是專業(yè)課教學(xué)，注重技能的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)外等課程教學(xué)存在一定差別。其教學(xué)的靈活性較強(qiáng)，各專業(yè)課的跳躍性較大。因此，僅靠死記硬背達(dá)不到理想的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師雖然在強(qiáng)調(diào)課堂參與，然而這種參與卻存在一定的弊端，或者說(shuō)只是停留在表面層面的單純的參與活動(dòng)，與真正的參與存在很大差別。具體表現(xiàn)在：

1.參與目的方面。這種參與只是教師組織教學(xué)的一種手段，其目的更多是為了完成教學(xué)任務(wù)，例如實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生死記硬背一些操作步驟以完成實(shí)例，卻并非讓學(xué)生從本質(zhì)上真正學(xué)會(huì)，并轉(zhuǎn)化成自己可以靈活運(yùn)用的知識(shí)技能；

2.參與關(guān)系方面。往往認(rèn)為學(xué)生參與必須完全服從教師的主導(dǎo)，學(xué)生在參與過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位。教師通常事先已設(shè)計(jì)好了思路，教學(xué)中再想方設(shè)法地讓學(xué)生按照自己的思路學(xué)習(xí)，或者把學(xué)生引導(dǎo)到自己的思路上來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種心理依賴感；

3.參與手段方面。往往認(rèn)為學(xué)生的參與活動(dòng)只是從行動(dòng)上響應(yīng)教師的提問(wèn)，停留在表面層面，而教學(xué)實(shí)質(zhì)上是完全掌握知識(shí)的教師在猜測(cè)一無(wú)所知的學(xué)生的狀態(tài)，并未突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的權(quán)利使用受到限制，事實(shí)上只有從學(xué)生角度出發(fā)，提出的問(wèn)題才更具代表性；

4.參與形式方面。通常是以個(gè)體參與為主的全體參與，或者一刀切式的全體參與，而對(duì)于中職生的個(gè)性差異考慮較少，忽視了學(xué)生掌握知識(shí)水平的差異；

5.參與時(shí)間方面。通常學(xué)生參與活動(dòng)都是在課堂45分鐘之內(nèi)，而課后及日常生活中則很少有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，要想真正讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，并非只限于課堂時(shí)間，而應(yīng)融入到日常學(xué)習(xí)生活之中，要讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都處于學(xué)習(xí)氛圍之中。

二、提高中職生課堂參與度的策略

提高中職生的課堂參與度，有利于提高教學(xué)效果。然而，課堂參與并非是一件簡(jiǎn)單的事情，而是需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真加以總結(jié)，從而開拓出更多更有效的課堂參與方法。現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)工作，談一些具體方法：

1.明確學(xué)生的參與主體地位。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先必須考慮到學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，能夠擁有哪些技能，這些技能可以在哪些領(lǐng)域?qū)嵺`應(yīng)用，而不應(yīng)該只研究教學(xué)體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容多少。其次要了解學(xué)生的興趣所在。興趣是最好的老師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。還應(yīng)研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，站在學(xué)生的視角來(lái)考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，真正設(shè)計(jì)出學(xué)生愿意積極主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。中職生有其自己的特點(diǎn)，大都對(duì)專業(yè)課很上心，然而卻缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)毅力。因此，必須讓課堂教學(xué)吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生感興趣。教師應(yīng)開拓思維，善于開發(fā)教學(xué)資源，并結(jié)合中職生的個(gè)性特點(diǎn)，有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.提高學(xué)生的參與熱情。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生相互交流的平臺(tái)，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生的參與熱情。教師要真正從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生平等交流，融為一體，只有這樣，學(xué)生才能夠信任教師，并積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這種參考才是真正的課堂參與。相反，學(xué)生如果處于壓抑、沉悶、緊張的課堂環(huán)境，教師對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤、思想上的不同見解保持嚴(yán)厲的姿態(tài)，那么學(xué)生就不可能形成自己的獨(dú)到見解，不會(huì)有探究的欲望。創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、自由的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從教師的言談舉止間感受到給予他們的鼓勵(lì)和贊賞，學(xué)生才能敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、激烈爭(zhēng)辯、相互評(píng)價(jià)，以及敢于與教師爭(zhēng)論高低，指出教師講課中的失誤和教材中的不妥之處，從而真正使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。所以說(shuō)，中職教師有責(zé)任也有義務(wù)為中職生營(yíng)造平等、合作、協(xié)商的寬松學(xué)習(xí)氛圍，形成團(tuán)結(jié)合作式的新型師生關(guān)系。此外，教師必須熱情地為學(xué)生上好每一節(jié)課，要學(xué)會(huì)尊重、理解、熱愛每一名學(xué)生，并及時(shí)幫助、鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，真正形成良師益友的關(guān)系。

3.包容學(xué)生的個(gè)性差異。一般情況下，中職生在學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)較差，他們自身并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果對(duì)于學(xué)習(xí)喪失了興趣以后，就會(huì)打不起精神，態(tài)度消極。這就要求教師要調(diào)整心態(tài)，客觀地看待這些問(wèn)題。盡管每名老師都希望自己所教學(xué)生都進(jìn)步成才，然而英才畢竟只占少數(shù)，課堂上可能會(huì)有一些很難管教的學(xué)生，且可能占到一定比例，這也屬正?，F(xiàn)象。中職教師應(yīng)適應(yīng)降低對(duì)學(xué)生的期望值，不要要求中職生能夠盡善盡美。其中最關(guān)鍵一點(diǎn)就是不要怕學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，并幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中尋找正確，認(rèn)清錯(cuò)誤的本質(zhì)，并及時(shí)糾正改正錯(cuò)誤。由于中職生個(gè)體成長(zhǎng)尚未成熟，教師要用科學(xué)的視角理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要用發(fā)展的角度理解這些“錯(cuò)誤”的價(jià)值，要允許和容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，將重點(diǎn)放在弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因與改進(jìn)上。課堂上要能夠“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹?，不要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼感。此外，由于每名學(xué)生的自身素質(zhì)不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異在課堂教學(xué)中因材施教。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)生的想象空間。許多中職教師的教案準(zhǔn)備得較為充分，可謂盡善盡美，這當(dāng)然是必要的。然而，課堂并非老師一個(gè)人的課堂，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，留出一定的“空白”由學(xué)生來(lái)參與填補(bǔ)，通過(guò)課堂中留有的“空白”給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的想法來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容。如果單純依靠教師“一言堂”式的教學(xué)，天長(zhǎng)日久學(xué)生就會(huì)逐漸喪失興趣，產(chǎn)生心理依賴，自己不愿動(dòng)腦去思考。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)置疑，學(xué)會(huì)思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。此外，教師還要學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解和討論，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而更好地進(jìn)行情感上的溝通與交流。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。針對(duì)中職教學(xué)而言，一些操作類的課程相對(duì)較為靈活，通常采用實(shí)例教學(xué)，即使用教師課前準(zhǔn)備好的實(shí)例，教師進(jìn)行講解，學(xué)生具體操作，以完成實(shí)例為主。這種教學(xué)目的性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也較為方便，然而也存在一些缺點(diǎn)，可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，并進(jìn)一步扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成不愛動(dòng)腦的壞習(xí)慣，無(wú)法體現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新精神等。所以，對(duì)于實(shí)例教學(xué)也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神出發(fā)，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。具體而言，包括以下幾點(diǎn)：

（1）教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到實(shí)例的擴(kuò)展性，或者在教學(xué)之初積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例擴(kuò)展。由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深入程度不同、看待問(wèn)題的角度不同，因此實(shí)例擴(kuò)展也會(huì)存在一定差別，作為教師應(yīng)給予積極鼓勵(lì)和支持，使所有學(xué)生都能體會(huì)到成功，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，提高他們的創(chuàng)新精神。

（2）注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)群體的“支持性風(fēng)氣”，營(yíng)造和諧的群體氣氛，這也是影響學(xué)生創(chuàng)造精神的主要障礙所在。培養(yǎng)創(chuàng)新精神要求班級(jí)成員對(duì)他人意見和見解保持容忍的態(tài)度，同時(shí)要求班級(jí)成員之間能夠互助合作，共同解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生相互啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，產(chǎn)生情感上的共鳴。

（3） 盡量不使用誘導(dǎo)性的信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。通常誘導(dǎo)性信息包括齊答、搶答和教師提示幾種。這些誘導(dǎo)性信息，會(huì)給有獨(dú)立見解的學(xué)生或者其他同學(xué)造成心理壓力，使學(xué)生失去了思考的空間和時(shí)間。要給學(xué)生留有“空白”，讓其充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，中職課堂教學(xué)過(guò)程中，有效提高中職生的課堂參與度，既可以提高課堂教學(xué)效果，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。作為中職教師，應(yīng)明確學(xué)生的參與主體地位，提高學(xué)生的參與熱情，包容學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而取得良好的教學(xué)效果。

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