淺談高職院校班級心理委員制度建設(shè)

摘 要：高職院校心理委員隊(duì)伍建設(shè)，對高職院校心理健康教育有著重要的意義。本文分析目前高職院校心理委員制度建設(shè)中存在的問題，并提出應(yīng)對策略，旨在為未來的高職院校心理委員建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 心理委員 制度建設(shè)

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生各類學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面壓力越來越大，各類心理問題層出不窮，高校心理健康工作已收到各界的重視。目前，我國高校普遍存在專業(yè)心理健康教師人數(shù)不夠，無法滿足學(xué)生對心理健康教育的需求，心理委員制度則可以在一定程度上彌補(bǔ)上述情況帶來的問題，能夠廣泛宣傳心理健康知識，提前預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生。[1]而高職生因自身特點(diǎn)和性質(zhì)，其學(xué)習(xí)動機(jī)、就業(yè)特點(diǎn)與本科生相比又明顯不同，同時(shí)，絕大多數(shù)高職院校沒有心理學(xué)專業(yè)，因師資等多方面原因，造成高職院校心理委員存在一定的問題。本文對高職院校心理委員制度存在的問題進(jìn)行分析，并提出一定的改善措施，旨在為未來的高職院校心理委員建設(shè)提供參考。

一、高職院校心理委員存在的問題

1.高職院校心理委員隊(duì)伍規(guī)范性不夠

目前，絕大多數(shù)高職院校在選取班級心理委員時(shí)，并沒有針對這一職位的特點(diǎn)，而是按照一般班級干部的選舉方式產(chǎn)生，或由學(xué)生因自身興趣愛好自薦產(chǎn)生。心理健康工作專業(yè)性極強(qiáng)，除專業(yè)知識以外，對人格特點(diǎn)、綜合能力、心理素質(zhì)都有較高的要求[2]，不恰當(dāng)?shù)男睦砦瘑T選拔方式難以保證班級心理健康宣傳、心理問題排查及朋輩心理咨詢工作的開展，致使心理委員崗位形同虛設(shè)，未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.心理委員培訓(xùn)系統(tǒng)不健全，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

因多數(shù)高職院校未開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，其心理健康教育工作與綜合本科院校相比存在一定差距，在班級心理委員培訓(xùn)方面多采用心理知識講座、觀看相關(guān)心理錄像、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等寬泛的心理知識或人際溝通技巧，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和針對高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)使其工作難以開展，尤其是缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識背景是心理委員工作順利開展的最大障礙。[3]

3.缺乏激勵(lì)機(jī)制，高職院校心理委員工作積極性不高

目前，多數(shù)高校心理委員制度尚處于起步階段，心理委員工作開展的相關(guān)激勵(lì)制度尚不完善，缺乏針對心理委員工作開展的激勵(lì)措施，使心理委員與其他班干在綜合測評中并沒有明顯不同，因此，多數(shù)心理委員工作缺乏積極性，對定期的心理培訓(xùn)缺乏興趣，難以開展相應(yīng)的心理健康工作。

4.心理委員定位模糊，角色不明確

多數(shù)高職院校均以規(guī)定心理委員的工作職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，但這些規(guī)定多較為寬泛，有調(diào)查表明，一半以上的班級心理委員對自身的工作職責(zé)不清楚，[2]限制了心理委員心理健康工作潛能的開發(fā)。其主要原因在于高職院校對班級心理委員具體工作缺乏清晰的定位：班級心理委員的工作是協(xié)助心理健康教育工作開展、班級心理問題篩查還是經(jīng)培訓(xùn)作為朋輩咨詢員，負(fù)責(zé)班級同學(xué)心理疏導(dǎo)，多數(shù)高職院校缺乏明確定位。

5.缺乏心理健康教育校園氛圍，心理委員工作難以更好開展

相對于各類本科院校，高職生在校時(shí)間短，課程壓縮緊湊，校園心理健康活動相對而言開展較綜合院校少。因此，高職大學(xué)生在對心理學(xué)理解方面有所欠缺，很多學(xué)生對心理問題不甚了解，甚至理解為精神疾病，這種氛圍對心理委員開展心理健康宣傳及篩查工作造成阻礙。

二、應(yīng)對策略

1.完善心理委員制度和工作機(jī)制，明確工作職責(zé)

鑒于高職院校心理委員制度存在缺陷，各院校應(yīng)完善危機(jī)干預(yù)體系，明確心理委員選拔制度、工作職責(zé)和工作范圍，使其便于操作、合理。如心理委員選拔不應(yīng)該采用一般班干的選取模式，可以采用“自我推薦+同學(xué)選舉+輔導(dǎo)員考察+心理健康教育教師面試”的綜合選拔模式，具體操作中應(yīng)注重候選人學(xué)習(xí)能力、語言溝通能力和性格特點(diǎn)，使其能夠更好的完成心理委員工作。[4]

2.注重心理委員培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

高職院校心理委員工作職責(zé)在于協(xié)助心理健康教育工作的開展、心理知識宣傳、心理疾病的初步篩查，起到班級學(xué)生與輔導(dǎo)員、心理咨詢中心之間橋梁作用，因此，在培訓(xùn)過程中應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，如人際溝通、壓力調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃、常見的精神心理疾病臨床特點(diǎn)等內(nèi)容的培訓(xùn)，以體現(xiàn)培訓(xùn)資源的人文化和多元化，并定期考核，評估培訓(xùn)效果，以幫助心理委員更好的開展班級心理保健工作。[5]

3.制訂合理的班級心理委員激勵(lì)制度，提高心理委員工作積極性

根據(jù)班級心理委員工作開展情況，應(yīng)在綜合測評、評先評優(yōu)等方面予以一定政策性傾斜，以鼓勵(lì)其工作開展的積極性。具體考核應(yīng)根據(jù)心理委員自我評價(jià)、同學(xué)測評、輔導(dǎo)員測評及培訓(xùn)情況等全方位綜合測評。[6]

4.建立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，輔助心理委員成長

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，由學(xué)校及相關(guān)專家組成督導(dǎo)小組，定期組織對心理委員培訓(xùn)、案例討論和活動開展，這樣既可以使心理咨詢教師對心理委員業(yè)務(wù)能力有全面了解，又有助于心理委員成長。

5.開展校園心理活動，活躍校園心理氛圍

針對高職院校在校生特點(diǎn)，校心理咨詢中心應(yīng)定期組織心理委員開展各類校園心理活動，如心理情景劇比賽、心理健康征文、心理健康主題簽名、心理影片及圖片展等，宣傳心理健康知識，活躍校園心理氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞鴿.理工科高校班級心理委員工作面臨的問題及對策[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012.25（1）：129-130.

[2]楊琴，林靜.高校心理委員培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012.4（6）：144-145，153.

[3]閆娟麗，周生江.對高校班級心理委員工作的探索[J].校園心理，2011.9（6）：410-411

[4]呂星.醫(yī)學(xué)院校心理委員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及其發(fā)展[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012.10（4）：56-58.

[5]馬勇，郭雯.加強(qiáng)心理委員崗前培訓(xùn)，打牢三級網(wǎng)絡(luò)工作機(jī)制[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012.25（5）：5-6

[6]金如委，沈小捷.高校班級心理委員360度績效考核研究構(gòu)想[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.14（4）：72-74