學(xué)會(huì)看書才能學(xué)有所成

摘 要：教材是知識(shí)的載體，不會(huì)看教材就難以學(xué)有所成。本文從預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)三個(gè)階段，看懂、看透、看化三個(gè)層次上探討了如何教學(xué)生看電工書的一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：電工教學(xué) 學(xué)會(huì)看書

電工學(xué)是涉電專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，也是電工類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在技工學(xué)校的課程體系中占有十分重要的地位。但在教學(xué)實(shí)踐中卻往往面臨重重困難，學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重。何以如此，學(xué)生文化基礎(chǔ)差、不會(huì)學(xué)習(xí)是顯而易見的原因，突出表現(xiàn)為不愿看書、不會(huì)看書。對(duì)技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生是中學(xué)畢業(yè)生，都經(jīng)過九年的義務(wù)教育，雖說(shuō)年輕，卻是老學(xué)生了，難道他們還不會(huì)看書嗎？準(zhǔn)確地說(shuō)，他們都會(huì)看小說(shuō)書，但他們中的很多人確實(shí)不會(huì)看教材書，而且不會(huì)看的學(xué)生正越來(lái)越多?？葱≌f(shuō)會(huì)認(rèn)字就可以了，中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)足以支持他們理解這些文字所描述的喜怒哀樂等情節(jié)，這些情節(jié)會(huì)吸引他們持續(xù)地讀下去?？唇滩膭t完全不同，教材中沒有吸引人的故事情節(jié)，而且需要相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)支撐才能看懂，如果不會(huì)看書，薄薄的教材便似難以逾越的高山。而書是知識(shí)的載體，不會(huì)看書也就難以有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，聽老師講課便成為這些學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，但在沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的前提下聽講的效率必然很低，于是越來(lái)越多的學(xué)生便越來(lái)越早地放棄了學(xué)習(xí)，睡覺、玩手機(jī)、做小動(dòng)作便成了他們上課的基本表現(xiàn)。所以作為電工教師就要注意教會(huì)學(xué)生看電工書，并進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力使學(xué)生受益終生。如何教呢？本文想結(jié)合工作中的體會(huì)談一下粗淺的認(rèn)識(shí)，希望對(duì)各位讀者能有點(diǎn)參考價(jià)值。

一、要教會(huì)學(xué)生看書，必須先教會(huì)學(xué)生通讀書

老師總是要求學(xué)生課前要看書預(yù)習(xí)，但許多學(xué)生看書一遇到看不懂的地方就看不下去了，預(yù)習(xí)也就到此為止。作為老師一定要告訴學(xué)生，對(duì)于新接觸的教材，有看不懂的地方是正常的，新教材新在新知識(shí)，看不懂的地方一般就是新知識(shí)所在的地方。遇到這樣的地方怎么辦呢？硬著頭皮看，硬著頭皮看下去，直到看完一節(jié)或一章。因?yàn)橐轮R(shí)就必須熟悉新知識(shí)，并在熟悉的過程中尋找新知識(shí)和已有知識(shí)之間的聯(lián)系，聯(lián)系找到了，新知識(shí)便看懂了。硬著頭皮看的過程就是熟悉新知識(shí)的過程。為什么要硬著頭皮看完一節(jié)或一章呢，因?yàn)槿魏沃R(shí)都是作為一個(gè)系統(tǒng)的一部分而存在的，而人們認(rèn)識(shí)新事物總是從整體開始。印度盲人摸象的故事就從反面說(shuō)明了這個(gè)道理：幾個(gè)盲人摸象，摸到象耳朵的說(shuō)象像扇子，摸到象腿的說(shuō)象像柱子，摸到象尾巴的說(shuō)象像繩子。如果他們能夠硬著頭皮把象摸完就不會(huì)鬧這樣的笑話了。所以看書首先要通讀書。

硬著頭皮通讀后一般都會(huì)有不同程度的頭暈?zāi)X脹，這是好現(xiàn)象，說(shuō)明我們的大腦正在經(jīng)受鍛煉，正像我們鍛煉身體時(shí)會(huì)感到肌肉酸痛一樣。這時(shí)我們要讓大腦休息休息，比如到林蔭下散散步，或到球場(chǎng)上打打球，或者干脆睡個(gè)天昏地暗，然后再看。再看時(shí)我們就會(huì)感到容易多了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多原來(lái)看不懂的地方原來(lái)并不難，只是一時(shí)沒有轉(zhuǎn)過彎來(lái)而已，許多人會(huì)由此體驗(yàn)到貴在堅(jiān)持的真諦。

老師總是要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過程首先就是通讀的過程。老師總是抱怨學(xué)生不預(yù)習(xí)，實(shí)際上許多學(xué)生曾經(jīng)試圖預(yù)習(xí)，但因?yàn)椴粫?huì)通讀只能半途而廢。所以老師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候就要注意學(xué)生會(huì)不會(huì)通讀，如果不會(huì)就要先教會(huì)他們通讀，否則預(yù)習(xí)的要求就要落空。

對(duì)整體有了初步的認(rèn)識(shí)后再來(lái)看局部就有了一個(gè)居高臨下的視角，就能對(duì)局部有更精準(zhǔn)的定位和更準(zhǔn)確的把握，準(zhǔn)確把握了各個(gè)局部之后又可以使我們?cè)诟畹膶哟紊险J(rèn)識(shí)整體，這是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。比如前面提到的盲人摸象，盲人的問題出在只摸到了局部而沒能看見整體，犯了以偏概全的錯(cuò)誤。但若只看整體而不關(guān)注局部，也無(wú)法抓住大象的形體特征，形成大象就是“扇子”、“柱子”、“繩子”等的組合體的概念，只見森林，不識(shí)樹木?？磿彩沁@樣，通讀之后再針對(duì)看不懂的地方重點(diǎn)讀，如此反復(fù)進(jìn)行?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)每重復(fù)一遍，看不懂的地方便會(huì)少一些。但若三、四遍下來(lái)仍有看不懂的地方就不要再硬著頭皮看了，因?yàn)槿谋檫€看不懂就說(shuō)明我們的已有知識(shí)不夠用，無(wú)法和新知識(shí)建立聯(lián)系，再看只能徒生厭煩，這時(shí)就要找參考書或等老師講了。

通讀之后聽老師講和沒有通讀聽老師講是完全不同的。通讀之后就知道自己哪里不懂了，就明確了問題所在，就可以集中注意力于老師對(duì)這些問題的講課上，這叫做帶著問題聽講，效果自是大不相同，可以立竿見影。如果老師的講課沒有涉及我們的問題或涉及了但我們沒有聽懂，就要主動(dòng)提問，這樣不僅可以解決自己的問題，對(duì)老師和其他同學(xué)也是一個(gè)幫助。

事實(shí)上在通讀的過程中一般都是要借助參考書來(lái)搞清楚一些問題的，比如借助字典詞典搞清楚不認(rèn)識(shí)的字和不懂得的詞，借助一些專業(yè)書搞清楚不懂得的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，所以通讀的過程也是書越看越厚的過程，

二、上電工課時(shí)要限制學(xué)生看書

一般來(lái)說(shuō)，老師當(dāng)然要鼓勵(lì)學(xué)生看書而不是限制學(xué)生看書，但也要分情況。老師要鼓勵(lì)學(xué)生課前看書，那是預(yù)習(xí)；老師要鼓勵(lì)學(xué)生課后看書，那是復(fù)習(xí)；但上課時(shí)就要注意限制學(xué)生看書，在老師準(zhǔn)備系統(tǒng)地講授新知識(shí)時(shí)就要要求學(xué)生把書合上，這樣有助于學(xué)生集中注意力于老師的講課上。老師要特別提醒學(xué)生集中注意力于和他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題有關(guān)的講課上，從而更好更有效地理解這些問題。

老師要明確告訴學(xué)生：當(dāng)他們能用自己的語(yǔ)言對(duì)通讀中遇到的問題做出圓滿解釋的時(shí)候，書才算看懂了。

有些老師喜歡讓學(xué)生看書上課，老師時(shí)不時(shí)地只讀出上半部分，學(xué)生應(yīng)聲讀出下半部分，老師再時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)兩句，于是皆大歡喜。他們喜歡這樣的教學(xué)氛圍，認(rèn)為是輕松的師生互動(dòng)；他們喜歡這樣的教學(xué)方式，認(rèn)為這種方式讓他們理想地達(dá)成了教學(xué)目的。這確實(shí)是一種輕松的師生互動(dòng)，但卻不一定達(dá)成了教學(xué)目的——能按照老師的指引讀出書上的文字是一回事，理解這些文字所承載的知識(shí)則是完全不同的另一回事。事實(shí)上當(dāng)老師的都遇到過這樣的情況，剛剛看著書回答完問題的學(xué)生讓他合上書再重復(fù)一遍時(shí)他就茫然不知所措了，所以判斷學(xué)生是否聽懂要看學(xué)生是否能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確完整的敘述所學(xué)的知識(shí)，而不是照本宣科。需要特別指出的是，這種照本宣科的教學(xué)方式會(huì)造成很嚴(yán)重的后果，它會(huì)以一種似是而非的理解掩蓋真實(shí)的不懂，并給學(xué)生造成一種虛幻的滿足。學(xué)生樂于享受這種滿足，并在享受這種滿足的同時(shí)放棄應(yīng)該進(jìn)行的努力。虛幻的滿足總是要被現(xiàn)實(shí)擊破的，那時(shí)學(xué)生就要為此付出代價(jià)了。對(duì)技工學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)最常見的代價(jià)就是在崗位競(jìng)爭(zhēng)中的失敗。

付出代價(jià)的不僅僅是學(xué)生，還有學(xué)校，學(xué)校的聲譽(yù)也會(huì)在學(xué)生和用人單位的不滿聲中聲名狼藉。

三、看電工書要以掌握知識(shí)技能為目標(biāo)，而不僅僅是看懂書就算了

對(duì)于技校學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用知識(shí)并形成技能，從而實(shí)現(xiàn)由中學(xué)生向技術(shù)工人的轉(zhuǎn)變。要達(dá)到這個(gè)目的光看懂書還是不夠的，還要通過課后復(fù)習(xí)溫故而知新，并進(jìn)而看透書看化書。

所謂看透書就是在看懂書的基礎(chǔ)上進(jìn)一步看出書中字里行間的東西，這與“聽話聽音”是一個(gè)道理。對(duì)于技工學(xué)校電工教材來(lái)說(shuō)看出字里行間的東西主要是看出隱藏在字里行間的邏輯體系。一般寫書人是先寫出簡(jiǎn)要的邏輯體系形成寫作大綱，再加以詳細(xì)闡述形成書?？磿藙t要反其道而行之，要通過詳細(xì)的闡述概括出簡(jiǎn)要的邏輯體系，只有看到這一步才能說(shuō)明你已領(lǐng)會(huì)了作者意圖，系統(tǒng)理解了書上的知識(shí)。比如《電工基礎(chǔ)》（中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社第三版）§1——1的邏輯體系為：

有了這個(gè)邏輯體系圖這一節(jié)的內(nèi)容就了然于胸了。當(dāng)你概括出每一節(jié)的邏輯體系后，就可以進(jìn)一步概括每一章的邏輯體系了，最后是全書的邏輯體系。全書的邏輯體系便是全書的目錄了。當(dāng)你把一本書看得只剩目錄的時(shí)候這本書你便看透了。所以看透書的過程也是把書越看越薄最后只剩目錄的過程。

在學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候老師總是讓學(xué)生對(duì)每篇文章進(jìn)行分段、概括段落大意、總結(jié)中心思想，其他科目的老師則不這樣做。這給許多學(xué)生造成錯(cuò)覺，認(rèn)為這種方法只適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。事實(shí)上這種方法也適用于電工科目的學(xué)習(xí)。也是我們?cè)诳赐笗倪^程中必然要用到的方法。

所謂看化書就是能夠針對(duì)書上的內(nèi)容生發(fā)出自己的見解。比如部分電路歐姆定律，《電工基礎(chǔ)》（中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社第三版）中的表述是：導(dǎo)體中的電流，與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。為什么電流與電壓成正比而與電阻成反比，書中沒有講。如果我們不繼續(xù)探究，我們對(duì)歐姆定律的認(rèn)知就停留在機(jī)械記憶階段，不僅容易遺忘，而且難以應(yīng)用自如。但如果我們能夠結(jié)合看得見的水流現(xiàn)象來(lái)理解看不見的電流現(xiàn)象，我們就容易聯(lián)想到電流與電壓成正比是因?yàn)殡妷菏峭苿?dòng)電流流動(dòng)的力量，電流與電阻成反比是因?yàn)殡娮枋亲璧K電流流動(dòng)的力量，正如同水壓越大則水流越大，水管阻力越大則水流越小一樣。當(dāng)我們有了這樣的聯(lián)想后，歐姆定律便結(jié)合我們的日常經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建到我們的知識(shí)體系中，并成為我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，成為我們分析解決實(shí)際問題的得力工具，同時(shí)使我們?cè)诟畹膶哟紊侠斫怆妷?、水壓、電流、水流、電阻、水阻的物理意義和它們之間的關(guān)系。

當(dāng)看化書后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是我們已能熟練應(yīng)用書中介紹的知識(shí)和技能，但相關(guān)的文字卻日漸模糊，當(dāng)需要表述這些知識(shí)和技能時(shí)我們已不用回憶書中的文字而是用自己喜歡的語(yǔ)言，而且每次所用的語(yǔ)言都會(huì)因時(shí)因事因地的不同而不同。這就是有意義遺忘，文字遺忘了，文字所蘊(yùn)含的意義卻已化入我們的知識(shí)體系中成為我們能力的一部分，成為我們一生擁有的財(cái)富。所以看化書的過程也是把書看沒有的過程。

看透書看化書是對(duì)老師備課的基本要求，對(duì)學(xué)生提這樣的要求是不是有點(diǎn)過了呢？對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，受他們文化基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和悟性的限制，要在當(dāng)前就把教材看透看化確實(shí)難以想象，對(duì)于這些學(xué)生我們?cè)琰c(diǎn)教會(huì)他們看書，早點(diǎn)提出明確的要求，就會(huì)使他們少走些彎路，多一份堅(jiān)持，從而不斷地接近目標(biāo)，這是雪中送炭。對(duì)于條件好的學(xué)生，我們?cè)缫蝗战虝?huì)他們看書，早一日提出明確的要求，就可以幫他們?cè)缫蝗者_(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是錦上添花。雪中送炭和錦上添花都是成人之美，都體現(xiàn)著教育的核心價(jià)值，都是老師的責(zé)任，都不為過。

總之，看電工書從時(shí)間上看分預(yù)習(xí)，聽課和復(fù)習(xí)三個(gè)階段；從理解方面看分看懂，看透和看化三個(gè)層次。作為電工老師，不僅要要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)上課認(rèn)真聽講，更要教會(huì)學(xué)生看電工書的方法，要針對(duì)不同的看書階段提出明確的理解要求。這對(duì)學(xué)生成功地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)并最終掌握電工知識(shí)和電工技能是十分重要的。

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