國(guó)外高職課程設(shè)置給我國(guó)高職教育的啟示

摘 要：各國(guó)高職教育在發(fā)展過(guò)程中形成了各自特色。就大多數(shù)國(guó)家來(lái)看，由于各國(guó)教育體制的不同，以及一個(gè)國(guó)家中該類(lèi)型的高等學(xué)校的層次、任務(wù)、教育觀念、辦學(xué)思想等方面的不同，對(duì)課程設(shè)置的要求也有所不同。本文介紹了國(guó)外兩種有代表性高職課程設(shè)置。接著，總結(jié)了國(guó)外高職課程設(shè)置的特點(diǎn)。最后，提出國(guó)外高職課程設(shè)置給我國(guó)高職教育的啟示。

關(guān)鍵詞：國(guó)外 高職課程 設(shè)置 啟示

各國(guó)高職教育在發(fā)展過(guò)程中形成了各自特色。就大多數(shù)國(guó)家來(lái)看，由于各國(guó)教育體制的不同，以及一個(gè)國(guó)家中該類(lèi)型的高等學(xué)校的層次、任務(wù)、教育觀念、辦學(xué)思想等方面的不同，對(duì)課程設(shè)置的要求也有所不同。在同一國(guó)家內(nèi)，高等職業(yè)教育也往往由幾種不同機(jī)構(gòu)承擔(dān)，這些機(jī)構(gòu)之間的課程設(shè)置又各有特點(diǎn)。下面給大家具體介紹當(dāng)前世界上兩種類(lèi)型的高職教育。

一、國(guó)外高職課程設(shè)置概述

（一）美國(guó)的社區(qū)學(xué)院

美國(guó)社區(qū)學(xué)院（也稱(chēng)二年制學(xué)院）是美國(guó)高等職業(yè)教育的主要承擔(dān)者。社區(qū)學(xué)院幾乎遍及全美各社區(qū)，辦學(xué)的宗旨是為社區(qū)服務(wù)。它的主要目標(biāo)有四個(gè)：轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、普通教育、社區(qū)服務(wù)等。社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置是以滿(mǎn)足社區(qū)需要為原則，其開(kāi)課面之廣幾乎無(wú)所不包。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院可授予學(xué)位的高職課程設(shè)置具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：課程中基礎(chǔ)理論要求不高，如一些理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)主要講授我國(guó)高中的代數(shù)、三角、解析幾何及微積分初步；課程中注重普通教育類(lèi)課程，取得協(xié)士學(xué)位所修的總學(xué)分中有近四分之一的學(xué)分是普通教育類(lèi)，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言類(lèi)、體育類(lèi)等；課程體系沒(méi)有明顯的類(lèi)似于我國(guó)“三段論”式分段，而是根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)，基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課可前可后；開(kāi)設(shè)比較多的選修課，學(xué)生選課的自由度較大，課程設(shè)置的多樣化是美國(guó)社區(qū)學(xué)院的一大特點(diǎn)；課程中重視實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)約占總教學(xué)時(shí)數(shù)的一半，且其實(shí)踐教學(xué)多是充分利用社區(qū)資源，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的實(shí)際需要。

（二）德國(guó)的高等職業(yè)教育

德國(guó)的高職教育主要由專(zhuān)科高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)院來(lái)實(shí)施。

專(zhuān)科高等學(xué)校又叫高等專(zhuān)科學(xué)校。這類(lèi)學(xué)校更注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才，為職業(yè)實(shí)踐做準(zhǔn)備。這類(lèi)學(xué)校對(duì)于申請(qǐng)入學(xué)的學(xué)生要求必須有一定的與所申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷。文理高中畢業(yè)的學(xué)生由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而要求申請(qǐng)者在入學(xué)前自己尋找與所申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)一致的企業(yè)進(jìn)行為期2個(gè)月到半年不等的預(yù)實(shí)習(xí)，并有帶班師傅的鑒定方可入學(xué)。

職業(yè)學(xué)院把“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)引入到高等教育中，培養(yǎng)具有實(shí)際操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生。學(xué)校以傳授理論為主，也傳授一些基本技能；培訓(xùn)企業(yè)以傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能為主，也進(jìn)行有關(guān)理論知識(shí)的傳授。企業(yè)對(duì)學(xué)校的教學(xué)有較大的影響，一方面為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供場(chǎng)地，另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程施加影響。這類(lèi)學(xué)校的學(xué)制一般為3年，理論與實(shí)踐分成兩個(gè)不同的階段交替進(jìn)行，學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校，另一半時(shí)間在企業(yè)，學(xué)生在入學(xué)之前需與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。

德國(guó)高職課程上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）課程內(nèi)容應(yīng)用性、職業(yè)性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密。專(zhuān)科學(xué)校的課程的安排重在理論的應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)的能力。兩類(lèi)學(xué)校對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文均要求結(jié)合企業(yè)在生產(chǎn)中遇到實(shí)際問(wèn)題。（2）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專(zhuān)科高等學(xué)校要求到企業(yè)或行政機(jī)關(guān)進(jìn)行一至二個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)；職業(yè)學(xué)院的學(xué)生有一半時(shí)間在企業(yè)度過(guò)，在不同的崗位中輪流進(jìn)行實(shí)踐，掌握整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)流程，熟悉各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。（3）學(xué)生在專(zhuān)科高等學(xué)校與職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)可分成兩個(gè)階段：第一階段叫基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，這一階段結(jié)束時(shí)，要舉行一次學(xué)位預(yù)考或中期考試，通過(guò)考試者方可進(jìn)入主要學(xué)習(xí)階段。第二階段叫主要學(xué)習(xí)階段又叫主體學(xué)習(xí)階段。這一階段學(xué)生選擇不同的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）德國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，也沒(méi)有統(tǒng)一的教材。一般是由政府與行業(yè)共同制訂出有關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)大學(xué)，然后按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)大綱進(jìn)行統(tǒng)一的職業(yè)能力和資格考試。各校根據(jù)考試要求確定各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)，教授可根據(jù)具體教學(xué)要求自行選用、確定或編寫(xiě)教材。

二、國(guó)外高職課程設(shè)置特點(diǎn)分析

（一）社會(huì)各界參與課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施

許多國(guó)家的學(xué)校設(shè)有與社會(huì)的聯(lián)系機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)可以使高職課程內(nèi)容緊跟時(shí)代的發(fā)展，更具職業(yè)性，將最新的工作崗位要求反應(yīng)到學(xué)校課程中來(lái)，突出培養(yǎng)人才的時(shí)代性。如美國(guó)社區(qū)學(xué)院中各系科和專(zhuān)業(yè)均聘有當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)成員擔(dān)任顧問(wèn)，這些顧問(wèn)是學(xué)院與社區(qū)各部門(mén)和各單位保持密切聯(lián)系的紐帶，能對(duì)有關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等提出具體意見(jiàn)。德國(guó)職業(yè)學(xué)院的技術(shù)委員會(huì)是其各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最高學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，它的成員主要由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)上本專(zhuān)業(yè)的有關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者若干人組成。其任務(wù)是為院長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的咨詢(xún)。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院均有院一級(jí)的董事會(huì)，主席和絕大部分成員是來(lái)有企業(yè)第一線(xiàn)的資深行業(yè)專(zhuān)家。董事會(huì)通常對(duì)學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模、基建計(jì)劃、教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、人事安排、經(jīng)費(fèi)籌措等進(jìn)行研究和做出決策。課程配合業(yè)界的脈動(dòng)，許多課程都有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，任課教師大都在相關(guān)行業(yè)中任職，提供學(xué)生最新的專(zhuān)業(yè)信息。英國(guó)多科性技術(shù)大學(xué)課程由企業(yè)主、從業(yè)人員及資深教師組成學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)，確認(rèn)未來(lái)走向，并邀請(qǐng)校外專(zhuān)家審查，以確保課程符合社會(huì)需求。

（二）課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)多

通常在課內(nèi)教學(xué)中即有大量的實(shí)踐性教學(xué)，此外，還安排有大量的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院與社會(huì)用人機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作教育，學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，既可給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也可以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)某些急需人才的需求。德國(guó)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生有一半時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐，專(zhuān)科高等學(xué)校課程設(shè)置有一至二個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期要求學(xué)生到工廠去實(shí)習(xí)。英國(guó)的多科性技術(shù)大學(xué)實(shí)行的是工讀交替的“三明治”課程，安排為期一年的實(shí)踐，安排學(xué)生到工廠和有關(guān)部門(mén)的各種不同崗位上工作和勞動(dòng)。

（三）課程的多樣化、彈性化

課程設(shè)置多樣化，開(kāi)設(shè)較多選修課，實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生具有較多選課自由。如德國(guó)柏林技術(shù)專(zhuān)利高等學(xué)校建筑藝術(shù)專(zhuān)業(yè)下分設(shè)有3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：建筑計(jì)劃、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑維護(hù)。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院開(kāi)設(shè)有大量的選修課，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。日本的高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)中規(guī)定，經(jīng)校方允許，學(xué)生可在其它高專(zhuān)或文部省認(rèn)定的其他教育機(jī)構(gòu)必修與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，在30學(xué)分范圍內(nèi)可作為本校的學(xué)分加以認(rèn)定。

三、國(guó)外高職課程設(shè)計(jì)給我國(guó)高職的啟示——設(shè)置能力本位課程

通過(guò)國(guó)外高職課程的設(shè)置介紹，我國(guó)高職院校應(yīng)該設(shè)置能力本位課程。能力本位教育是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想，在這種思想指導(dǎo)下形成的課程模式，稱(chēng)為能力本位的課程模式。能力本位的課程由一個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)。這個(gè)委員會(huì)的成員是由在某一職業(yè)崗位上長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員、課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、教師等組成。

其課程開(kāi)發(fā)的方法如下：首先，由行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行職業(yè)分析，確定本職業(yè)合格的從業(yè)者當(dāng)具備的綜合能力，通常一項(xiàng)工作由8-12項(xiàng)綜合能力構(gòu)成。其次，對(duì)各項(xiàng)綜合能力逐一分析，確定某一綜合能力包含的專(zhuān)項(xiàng)能力，通常一項(xiàng)綜合能力由6-30項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力構(gòu)成。第三，將這些專(zhuān)項(xiàng)能力逐一列出，并分析專(zhuān)項(xiàng)能力的所有步驟、確定相關(guān)知識(shí)及完成任務(wù)要使用的工具、設(shè)備、材料和物品及工作者品質(zhì)，找出所有注意事項(xiàng)、行為標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、速度和條件。將分析所得的內(nèi)容歸為知識(shí)、技能、態(tài)度三部分，即為能力本位課程內(nèi)容的主要來(lái)源。第四，由學(xué)校負(fù)責(zé)制定課程計(jì)劃的學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其各項(xiàng)細(xì)分過(guò)的專(zhuān)項(xiàng)能力所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度等進(jìn)行分析、融合，按難易程度及邏輯關(guān)系，通常以專(zhuān)項(xiàng)能力為單元，編出學(xué)生應(yīng)學(xué)的教材、應(yīng)進(jìn)行的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、有關(guān)的資料和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等。考慮這些單元在實(shí)際工作中出現(xiàn)的順序及重要程度，加以系統(tǒng)組織排列，形成若干個(gè)課程模塊，把這些課程模塊按一定的方式進(jìn)行排列，最終獲得某一職業(yè)或崗位完整的課程體系。

能力本位的教學(xué)模式突出個(gè)別教學(xué)，教學(xué)過(guò)程主要是自我培訓(xùn)、自我評(píng)估的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和管理者，學(xué)生按學(xué)習(xí)指南要求并根據(jù)自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由教師進(jìn)行考核、評(píng)定。能力本位課程以產(chǎn)業(yè)界的需要為導(dǎo)向，課程針對(duì)性強(qiáng)，培養(yǎng)出來(lái)的人才受到社會(huì)歡迎，紛紛為各國(guó)所效仿。能力本位的課程模式對(duì)于崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)來(lái)講是很合適的，可使受訓(xùn)者迅速地掌握一門(mén)技能，滿(mǎn)足工作崗位的需要，對(duì)于正規(guī)的職業(yè)教育來(lái)講，則做進(jìn)一步的改進(jìn)后才能采用。

能力本位課程在傳播的過(guò)程中有了新發(fā)展。一般素質(zhì)的能力觀，將能力視為普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，一般素質(zhì)對(duì)于有效的操作行為很重要，是掌握具體任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)，因而在課程設(shè)置中特別強(qiáng)調(diào)遷移能力和在新異情境中運(yùn)用知識(shí)與技能的能力。整合的能力觀，把一般素質(zhì)的培養(yǎng)與畢業(yè)生將要從事的就業(yè)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為能力是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來(lái)的才智、知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。一方面，承認(rèn)能力不能等同于特定任務(wù)，能力是個(gè)體知識(shí)、技能和態(tài)度所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是完成具體操作性任務(wù)的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過(guò)個(gè)體在完成特定職業(yè)任務(wù)時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)。

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廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院女性教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZXB201202）。