淺談羅辀重素養(yǎng)教育教學論思想對教學改革的啟示

摘 要：羅辀重主持陶龕校政30余年，他的素養(yǎng)教育由兩個方面構(gòu)成，一是教，二是育。他在陶龕學校實施的素養(yǎng)教育之教學，無論在課程設置、教材選用，還是在教學方式、方法等各個方面，與當時的其他學校相比，均有其獨特之處。本文從創(chuàng)建學生與教材之間的互動的、平等交流的親密探究關(guān)系，教材編寫必須有利于學生自主學習。

關(guān)鍵詞：羅辀重 素養(yǎng)教育 教學改革

羅辀重的素養(yǎng)教育教學論思想是“在做上學，在做上教”，他與陶行知的“教學做合一”思想一樣，運用并改造了杜威的“從做中學”的某些理論。他強調(diào)求學的目的是把學習過的知識運用到具體的實踐中。教，就是教學。素養(yǎng)教育之教學，就是教學生學習做人的各個方面的有益知識。羅辀重的素養(yǎng)教育教學思想，其真諦在于：真、愛、活這三個字。羅辀重在陶龕學校實施的素養(yǎng)教育之教學論思想對我們當前的教學改革的啟示。

教學時要使用符合實際要求的教材，羅輈重認為學生在學校里面學習，不應該僅僅學習書本上的死板的知識，而是應該多學習各種真切而又實用的技能，在生活中能活用知識。他認為“各書肆所出教科書，多是閉門造車，與現(xiàn)實生活隔離，程度深淺，更漫無標準?！盵2]也就是羅辀重認為教材內(nèi)容脫離實際，因此，羅辀重在實施素養(yǎng)教育時，他對教材的選用采取了兩大措施。一是自行選擇補充教材。羅辀重認為，從經(jīng)濟能力、時間來說，陶龕教師沒有足夠的金錢和時間來對全部教材進行編寫，同時很多統(tǒng)一使用的教材也存在著明顯錯誤，因此羅辀重主持陶龕學校自行搜集補充教材。二是自編教材。自從抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，羅輈重對國民政府教育部規(guī)定的教材“更覺不適于用，并且上海失陷后，書物來源已斷”，根本就買不到，因此羅辀重發(fā)起自編小學教材的活動，分為高、中、低三個級別，他結(jié)合當時的實際需要，各學科內(nèi)容都以抗戰(zhàn)為中心，一點都沒有不抄襲現(xiàn)有的教科書。從羅辀重的教材選用的思想中，對我們現(xiàn)在的教學帶來的啟示有：

一是創(chuàng)建學生與教材之間的互動的、平等交流的親密探究關(guān)系。現(xiàn)代教育理念是學生在教學中的處于中心地位，學生是一個活生生的人，他們是有自己的思想的。這種新的教育理念要求我們的學校要通過實施更人性化的教學和課程培養(yǎng)學生，實行雙向互動的教學模式。我們可以看到這種模式將促使教材的功能發(fā)生質(zhì)的變化，教學內(nèi)容成為學生獲得進一步發(fā)展的原動力，因而要求我們編寫的教材必須有利于學生與教學內(nèi)容之間進行積極的思維和情感上的溝通與合作，以建立兩者之間積極的交互關(guān)系。實現(xiàn)學生與教材、教學內(nèi)容的雙向互動，轉(zhuǎn)變學生與教材文本之間機械的、被動的、僵化的關(guān)系，必須建構(gòu)起學生與教材之間的積極互動的、平等對話的親密探究關(guān)系。這種親密關(guān)系的建立要求重視教材內(nèi)容的編寫，編寫教材的過程中必須充分考慮學生的年齡特征、興趣愛好和認知特點。因此教材內(nèi)容的選擇和編排要與學生的個性特征實現(xiàn)有機的接軌，也就是要要考慮教師的教，更要考慮學生學習過程習慣、方法及學習能力；要考慮語言的簡潔，又要考慮語言文字的形象生動，感染力和吸引力等。只有充分挖掘出教材內(nèi)容的簡、實、美活等因素，才能尋找出教材內(nèi)容與學生學習心理特征相融合的交匯點，最終改變教材在學生心目中的形象。實際上正是這些能引起并增強學生對教學內(nèi)容的情感體驗和感悟的形象化內(nèi)容才實現(xiàn)著教師引導之外的，學生與教材內(nèi)容積極主動和有效的對話與交流。引導學生的觀察、實踐、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，使教材內(nèi)容與學生的心理需求產(chǎn)生共鳴，增加親和力，以激發(fā)學生的求知欲和主動參與學習的內(nèi)驅(qū)力，拓展其學習的時間和空間。在這里學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的學習感悟的主體。學校和老師以及學生選擇有利于自己教學或者學習的教材。

二是教材編寫必須有利于學生自主學習?，F(xiàn)代教育最顯著的變革是學習方式的革新。學習方式的革新就是在改變原有的單一、被動的學習，建立和形成學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。傳統(tǒng)教材的抽象、枯燥，與學生正常的閱讀心理之間存在的超過限度的距離，使學生對教材的閱讀缺乏興趣，大多學生都寄希望于課堂上教師系統(tǒng)的講授，教師的教學重點放在全面性的教學內(nèi)容上，課堂上既要解決教學內(nèi)容中的重點、難點，又要花費時間、精力完成感性材料的準備和講解，包括翔實的史料、生動的案例，以引發(fā)學生的形象思維。長此以往，促成學生的學習態(tài)度和學習行為，習慣坐等教師對教學內(nèi)容的灌輸。在教學改革中，許多教師都面臨過課堂教學中啟而不發(fā)，有問無答的無奈局面。教師與學生學習的互動不能實現(xiàn)，教學內(nèi)容和教學方法的改革難以產(chǎn)生實際意義。如果我們在教材編寫時，通過足夠的、恰當?shù)狞c綴在抽象、枯燥的理性概念、數(shù)字公式之間的感性、形象化知識素材，盡可能以適合學生閱讀的心理習慣實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生原有知識水平之間的信息交流，點燃學生主動學習的內(nèi)在學習興趣，促進學生主動自覺地投入學習；追求節(jié)省教師們的時間，最大限度地使學生在沒有教師的指導下最有效的、最好的學習效。在最少的時間和最大空間上促進教師與學生之間的思維交流，追求最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，鼓勵自學、利于自學。例如可在自行選擇教材的時候，充分結(jié)合了當?shù)氐膶嶋H需要情況，低年級方面通過選擇當?shù)氐膬焊?、故事等等，讓小學生在熟悉的文化氛圍中，使他們更加容易接受學習內(nèi)容，而高年級的學生也通過學習更加實用的知識、技能，對他們以后的謀生和職業(yè)選擇也是大有幫助的。此通過這種學生自己選擇教材的方式，既可以鍛煉學生們的選擇能力，又可以練習書法，還可以節(jié)約經(jīng)費。自行選擇補充教材，不管對學生來說，還是對老師來說，都是非常有好處的。

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課題編號5411202。2012年我校在湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性試驗計劃中立項項目