高職會計專業(yè)“崗證課融通、德能識共育”人才培養(yǎng)模式下實踐教學(xué)條件建設(shè)問題探析

摘 要：近年來，高職院校的會計專業(yè)本著 “以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強會計專業(yè)辦學(xué)活力為目標(biāo)”的專業(yè)建設(shè)思路，強化會計專業(yè)改革力度。要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高端技能型會計應(yīng)用人才，就必須創(chuàng)新“崗課證對接、德能識共育”人才培養(yǎng)模式。加強滿足這種人才培養(yǎng)模式運行的培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力所需的實踐教學(xué)條件建設(shè)。融入行業(yè)、企業(yè)要素與職業(yè)要素， 強化校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)，有效發(fā)揮校外實訓(xùn)基地作用。使學(xué)生通過校內(nèi)、校外的實踐活動，實現(xiàn)“德能識”共育之目標(biāo)。為“崗課證對接、德能識共育”人才培養(yǎng)模式的實施提供保障。

關(guān)鍵詞：崗證課融通 德能識共育 人才培養(yǎng)模式 實踐教學(xué)條件建設(shè)

近年來，各所國家骨干院校建設(shè)中，人才培養(yǎng)的主體指導(dǎo)思想可概括為“以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，強素質(zhì)，蓄內(nèi)涵” ，據(jù)此很多高職院校的會計專業(yè)也都提出了“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強會計專業(yè)辦學(xué)活力為目標(biāo)”的專業(yè)建設(shè)思路。但如何培養(yǎng)高端技能型會計人才，如何提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量？卻成了制約會計專業(yè)改革的瓶頸。 創(chuàng)新“崗課證對接、德能識共育”人才培養(yǎng)模式，以求解決培養(yǎng)技能應(yīng)用型的會計專門人才問題及人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。也是會計專業(yè)值得深入研究的課題。

一、“崗課證對接、德能識共育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“崗課證對接、德能識共育”是以會計[U1]出納崗位、會計核算崗位、財務(wù)管理崗位、會計監(jiān)督崗位以及會計主管崗位的工作要求為基準(zhǔn)，構(gòu)建基于會計工作過程導(dǎo)向的課程體系，將會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)技術(shù)資格證書、ERP應(yīng)用資格證書考試內(nèi)容融入到課程體系之中，實現(xiàn)職業(yè)道德、專業(yè)技能、崗位知識共育的目標(biāo)。見下圖：

“崗課證對接、德能識共育”人才培養(yǎng)模式示意圖

二、“崗課證對接、德能識共育”人才培養(yǎng)模式的運行設(shè)想

按照會計職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，為有效實施“崗課證對接、德能識共育”人才培養(yǎng)模式， 將三年制會計專業(yè)的教學(xué)活動劃分為三個階段：

第一階段：即學(xué)生入學(xué)的第一個學(xué)期，通過基本素質(zhì)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生法律意識、職業(yè)道德與修養(yǎng)、職業(yè)操守規(guī)范以及企業(yè)文化等職業(yè)素質(zhì)、會計核算基本能力。通過學(xué)期初學(xué)生到校內(nèi)外實訓(xùn)基地的職業(yè)認(rèn)知實習(xí)，專業(yè)入門介紹、企業(yè)體驗，使學(xué)生在入學(xué)初期即對所學(xué)專業(yè)有一個初步的認(rèn)知。

第二階段：即學(xué)生入學(xué)的第二、三、四學(xué)期）[U2]，利用校內(nèi)實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地的會計工作環(huán)境，完成《初級會計實務(wù)[U3]》《會計電算化操作》等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生會計崗位核算能力及獲取會計從業(yè)資格證書、助理會計師等會計專業(yè)技術(shù)資格證書的能力。

第三階段：即學(xué)生入學(xué)的第五、六學(xué)期，利用校外實訓(xùn)基地真實的會計業(yè)務(wù)，完成《會計綜合實訓(xùn)》、《畢業(yè)頂崗實習(xí)》及《畢業(yè)設(shè)計》等課程學(xué)習(xí)與實踐，全面提升學(xué)生職業(yè)綜合能力，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、高職會計專業(yè)“崗證課融通、德能識共育”人才培養(yǎng)模式下實踐教學(xué)條件的建設(shè)

（一）高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析

從當(dāng)前高職院校會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，大都把重點放在強化校內(nèi)實訓(xùn)室硬件的建設(shè)上，或者是校外實訓(xùn)基地的規(guī)模建設(shè)上，卻忽視了實踐教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)。因此顯現(xiàn)出以下不足：

1. 校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室有名無實或功能單一，會計實踐性教學(xué)中崗證課融通意識不強

校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室大多數(shù)高職院校都有配置，但其仿真程度卻是良莠不齊。雖然有些院校表面上具有企業(yè)仿真性，但也只是表象而已，其內(nèi)置功能較單一，所謂的仿真企業(yè)也只是能夠從事簡單的工業(yè)企[U4]業(yè)的會計核算，或者是出納崗位、會計主管崗位涉及到的若干筆會計核算程序上的內(nèi)容操作。那些擺放在實訓(xùn)室桌面上的“

崗位” 牌位[U5]也只是個“牌位”，被束之高閣并沒有實質(zhì)性的實訓(xùn)內(nèi)容。還有的高職院校純粹是為了應(yīng)付上級部門檢查，或為了追求其他利益，才建立了“硬件上看很是過得去”的相應(yīng)的會計實訓(xùn)室。一部分院校經(jīng)費短缺成為理由，而使實訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實際企業(yè)[U6]變?yōu)楝F(xiàn)實。實際上，校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室這種有名無實或功能單一本就“先天不足”，怎能發(fā)揮實踐教學(xué)應(yīng)有的作用？追其緣由，筆者認(rèn)為就是會計實踐性教學(xué)中崗證課融通意識不強，制約了會計實踐性教學(xué)條件的建設(shè)。

2.會計軟件應(yīng)用與手工記賬“涇渭分明”達不到“德能識”共育之目標(biāo)

目前，校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室雖被稱為“教學(xué)做”一體化的多功能會計模擬實訓(xùn)室，也[U7]只是都在一個“功能齊全的實訓(xùn)室”而已，[U8]但在實踐教學(xué)活動中，還是被分成手工模擬實踐和電算化模擬實踐兩個獨立的部分。通常手工模擬實踐開設(shè)《會計綜合模擬實訓(xùn)》課程，主要是模仿生產(chǎn)企業(yè)一個月的日常業(yè)務(wù)，手工完成原始憑證和記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記和會計報表的編制；而會計電算化模擬實踐是通過開設(shè)《會計電算化》[U9]課程借助于電腦、利用諸如用友軟件[U10]等會計軟件來模仿生產(chǎn)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)操作。一般來講，這兩門課程的實踐教學(xué)并不是一個老師，也不是一套教學(xué)資源，學(xué)生實踐不具有選擇性，只能根據(jù)老師事先給定的生產(chǎn)企業(yè)資料完成以供產(chǎn)銷為主的生產(chǎn)企業(yè)模擬操作。這樣的手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互獨立，互不關(guān)聯(lián)，非常影響實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。追其緣由，筆者認(rèn)為就是會計實踐性教學(xué)中沒有“德能識”共育的明確目標(biāo)。制約了會計實踐性教學(xué)條件的建設(shè)。

3.校外實訓(xùn)基地只是注重規(guī)模[U11]建設(shè)，卻忽視了實踐教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)

會計專業(yè)的校外實訓(xùn)基地大都是企業(yè)或會計師事務(wù)所、財務(wù)公司等。很多高職院校只注重和哪些哪些大型企業(yè)、會計師事務(wù)所簽訂校企合作協(xié)議，使之作為校外實訓(xùn)基地，并且強調(diào)簽約企業(yè)達到××家等等。卻忽視了實踐教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)。大家知道，市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)等生產(chǎn)經(jīng)營單位都是一個獨立的經(jīng)濟實體，在“人滿為患”的中國，企業(yè)并不需要除了本企業(yè)自己配置的會計人員之外的“會計幫手”。他們自認(rèn)為沒有義務(wù)為我們高職院校的學(xué)生提供實習(xí)服務(wù)。因此不愿意接受學(xué)生來自己崗位上實習(xí)。一是不愿自找麻煩；二是企業(yè)的商業(yè)秘密，不愿意讓學(xué)生接觸；三是一些單位自身會計工作就不夠規(guī)范，或多或少存在一些問題，更不愿意將其“秘密”暴露給外人；四是會計工作前后緊密關(guān)聯(lián)，會計人員不放心由學(xué)生來實際操作。校外會計實訓(xùn)基地舉步維艱，學(xué)生實習(xí)機會寥寥。筆者認(rèn)為對于高職院校來說，并不是所有專業(yè)都適合產(chǎn)學(xué)一體化，都適合進行校企合作，由于會計專業(yè)的特殊性，則很難找到合適的校企合作單位。要建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地也就越顯困難。況且只注重規(guī)模[U12]建設(shè)，忽視實踐教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)，更無意[U13]于培養(yǎng)高端技能型會計人才以及提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。探索符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色的，以各會計崗位的工作要求為基準(zhǔn)，構(gòu)建基于會計工作過程導(dǎo)向的課程體系，將會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)技術(shù)資格證書、ERP應(yīng)用資格證書考試內(nèi)容融入到課程體系之中，實現(xiàn)職業(yè)道德、專業(yè)技能、崗位知識共育為終端目標(biāo)的“崗證課融通、德能識共育”人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)條件的建設(shè)，已成為高職會計專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)。

（二）高職會計專業(yè)“崗證課融通、德能識共育”人才培養(yǎng)模式下實踐教學(xué)條件的建設(shè)

1.增強會計實踐性教學(xué)中“崗證課融通”意識，強化校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)

高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)活動，應(yīng)以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，兼顧畢業(yè)生就業(yè)時對職業(yè)資格證書的需求。根據(jù)高職會計專業(yè)的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)[U14]，就業(yè)崗位包括出納崗位、會計核算崗位、財務(wù)管理崗位、會計監(jiān)督崗位以及內(nèi)部審計等。課程體系首先要充分體現(xiàn)“以崗定課”，校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)也要突出“課程”與就業(yè)“崗位”的融通并兼顧職業(yè)資格證書。因此，校內(nèi)實訓(xùn)室是一個會計主體單位的“縮影”。前已述及，校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室有名無實或功能單一，那就應(yīng)把重點放在內(nèi)涵建設(shè)上來。由于多媒體技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點，能夠為人類學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造出一個在功能上、空間上及時間上的交互環(huán)境，也為實踐教學(xué)條件的建設(shè)創(chuàng)新帶來了機遇。因此，首先要建立一個多媒體播放功能齊全仿真性較高的校內(nèi)實訓(xùn)基地。實踐教學(xué)條件建設(shè)中要求利用多媒體技術(shù)把一個“工廠” 一個“商廈”一個“房地產(chǎn)公司”一個“酒店”一個一個的會計主體單位“搬運”到校內(nèi)實訓(xùn)室里來。學(xué)生進入實訓(xùn)室就走進了“工廠”、走進了“ 商廈”、走進了“ 房地產(chǎn)公司”、走進了“ 酒店”。他們在這里“感受企業(yè)環(huán)境”了解企業(yè)生產(chǎn)流程。認(rèn)知企業(yè)的過程，當(dāng)然要包括認(rèn)知會計工作過程。再進一步講，學(xué)生在各個“企業(yè)”知曉了會計的崗位有哪些，明確了哪一會計崗位需要哪門課程的知識，為晉升到某一會計崗位需要什么職業(yè)資格證書。因此，多媒體實訓(xùn)室建設(shè)重點是多媒體實訓(xùn)資源的建設(shè)。也就是說如何利用多媒體實訓(xùn)資源展現(xiàn)一個“工廠”的內(nèi)涵。而且實訓(xùn)室里不能只有一家“企業(yè)”，即[U15]有“股份制企業(yè)、有限責(zé)任公司”，也要有“會計師事務(wù)所”等多種類型。學(xué)生想走進哪家“企業(yè)”具有靈活性和可選性。另外，利用多媒體實訓(xùn)資源展現(xiàn)一個“工廠”時，必須從“工廠”的設(shè)立、資金籌備、資金運用，企業(yè)營業(yè)直至各崗位的設(shè)立，各部門各崗位的運行，要融入各部門崗位所需的實踐能力，而不是相互獨立的“介紹幾個會計崗位”。前述多功能多媒體校內(nèi)實訓(xùn)室的實踐教學(xué)條件建設(shè)是“崗課證對接、德能識共育”人才培養(yǎng)模式實施的保障前提。

2. 加強實踐教學(xué)資源體系建設(shè)，實現(xiàn)“德能識”共育之目標(biāo)

高職會計專業(yè)應(yīng)建立一個仿真企業(yè)會計機構(gòu)“分崗位、分流程”的會計模擬實訓(xùn)室。這種實訓(xùn)室是提高學(xué)生動手能力必不可少的場所。學(xué)生在這里能受到最基本的專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。但是，它不能只是一個“教學(xué)做”一體化的“功能齊全的實訓(xùn)室”，一個供外人參觀的場地；必須加強實踐教學(xué)條件建設(shè)，實現(xiàn)“德能識”共育之目標(biāo)。

（1）完備的實踐教學(xué)資源體系建設(shè)。即：能滿足學(xué)生手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行需要的完整的仿真企業(yè)會計資料。完備的實踐教學(xué)資源體系至少[U16]包括仿真制造企業(yè)、仿真流通企業(yè)、仿真房地產(chǎn)公司和仿真酒店、運輸業(yè)的會計資料，各種會計資料中要包涵學(xué)生獲取從業(yè)資格證書、職業(yè)資格證書的一切素材。學(xué)生實踐時，不是老師事先給定而是學(xué)生根據(jù)將來就業(yè)意向，自行選擇感興趣的一套仿真企業(yè)會計資料，可以把從建立賬套、設(shè)置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿、編制會計報表的一整套流程，用手工和會計軟件同時進行操作。通過手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互關(guān)聯(lián)，并行操作，互相檢查核對，及時發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作中存在的問題。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能提高學(xué)生的職業(yè)技能，彰顯實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

（2）仿真企業(yè)會計機構(gòu)“分崗位、分流程”。即：設(shè)立“仿真企業(yè)會計機構(gòu)”， 分為出納崗位、會計核算崗位、財務(wù)管理崗位、會計監(jiān)督崗位以及會計主管等崗位，明確每一崗位的職責(zé)和權(quán)限。同時增加企業(yè)注冊、會計制度設(shè)計、會計人員職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、納稅申報等實訓(xùn)流程；兼顧財務(wù)預(yù)算、財務(wù)分析、審計等流程。將會計綜合實訓(xùn)內(nèi)容從會計核算到財務(wù)管理延伸至內(nèi)部控制。 只有這樣，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)“德能識”共育之最終目標(biāo)。

3. 請進來，走出去，有效發(fā)揮校外實訓(xùn)基地作用

在會計主體單位的實際會計工作中，有些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的具體會計處理方法與學(xué)校的實訓(xùn)存在一定的差距，學(xué)生在實訓(xùn)室中接觸到的“仿真企業(yè)”畢竟是經(jīng)過了加工。為此，我們可以“請進來”即：聘請資深行業(yè)、企業(yè)專家等，如企業(yè)財務(wù)總監(jiān)，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，作會計專題講座；聘請工業(yè)企業(yè)的會計主管，大型百貨商店的財務(wù)科長，進校內(nèi)實訓(xùn)室，[U17]請他們有針對性地介紹各自企業(yè)的基本情況及會計工作環(huán)境、會計實際工作與校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容上的差異及其會計處理方法、會計工作者應(yīng)有的職業(yè)道德等；另外，校內(nèi)實訓(xùn)室的實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)來自于企業(yè)，由企業(yè)具有會計豐富經(jīng)驗的會計工作者作兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師。[U18]通過加強校外實訓(xùn)基地規(guī)模[U19]的建設(shè)，保證“請進來”的實踐指導(dǎo)人員質(zhì)量。為了有效發(fā)揮校外實訓(xùn)基地作用，還要讓學(xué)生“走出去”?！白叱鋈ァ敝饕侵冈诓煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上帶領(lǐng)學(xué)生分期分批地到校外實訓(xùn)基地實地參觀，聽取公司[U20]的情況介紹，參觀企業(yè)的工藝流程、會計處理程序及賬簿。請企業(yè)的會計人員進行一些具體操作技術(shù)的示范和講授，如憑證的裝訂、賬簿的登記、會計報表的編制等[U21]。學(xué)生身臨其境，感受深刻。至于綜合實訓(xùn)，頂崗實習(xí)等還應(yīng)在校內(nèi)“仿真企業(yè)會計機構(gòu)”的實訓(xùn)室完成。校外實訓(xùn)基地建設(shè)，重點是實踐教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)，以充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的作用。

綜上所述，為了適應(yīng)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，實踐教學(xué)條件建設(shè)應(yīng)當(dāng)不斷改革和完善。校內(nèi)、校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)成為會計專業(yè)教學(xué)活動的核心，以增強學(xué)生對各個會計工作崗位的職業(yè)技能，使高職院校的會計專業(yè)真正培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ)更有較強實踐能力的高端技能型會計人才 ，為社會輸送優(yōu)秀的會計專業(yè)畢業(yè)生。

參考文獻：

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[3]張永欣.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革探討河北會計與改革開放30年有獎?wù)魑?009，（11）.

注釋：

[U1]刪除

[U2]刪除

[U3]財務(wù)會計

[U4]制造

[U5]牌子

[U6]企業(yè)業(yè)務(wù)

[U7]其實

[U8]；

[U9]《會計信息化》[U9]、《財務(wù)軟件》

[U10]用友教學(xué)軟件

[U11]數(shù)量規(guī)模

[U12]數(shù)量規(guī)模

[U13]益

[U14]各種社會組織的會計崗位群

[U15]應(yīng)既

[U16]至少應(yīng)

[U17]聘請資深行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠等，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，作會計專題講座；擔(dān)任兼職教師，進校內(nèi)實訓(xùn)室。

[U18]刪除

[U19]數(shù)量規(guī)模

[U20]企業(yè)

[U21]刪除