90后高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀及原因探析

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足已成為高職教育中普遍存在的問題，對其原因的探究和解析對于提高教學(xué)針對性具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本研究以90后高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力為研究對象，通過對部分教師和800多名學(xué)生的問卷調(diào)查和個人訪談，全面了解目前90后高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探討造成這種現(xiàn)狀的內(nèi)、外部原因及內(nèi)外部原因之間的相關(guān)性，為進(jìn)一步開展增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策研究提供有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：90后高職生 學(xué)習(xí)動力 學(xué)習(xí)動機(jī)

1.引言

心理學(xué)家戴維·麥克利蘭指出學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的、正確的動機(jī)和低級的、錯誤的動機(jī)，近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

相比70后、80后學(xué)生，90后年輕人總體而言缺乏目標(biāo)感、學(xué)習(xí)動力不足，不想做承諾，吃苦精神、抗壓能力遠(yuǎn)不及他們的前輩。世界青少年發(fā)展和品格教育杰出學(xué)者，美國斯坦福大學(xué)教授威廉.戴蒙（William Damon）通過長期、大規(guī)模的研究訪談得出結(jié)論，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是緣于他們的內(nèi)在動機(jī)較低、缺乏目的感。戴蒙認(rèn)為，動機(jī)是非常重要的學(xué)習(xí)要素，大部分成人談?wù)摰膭訖C(jī)，通常是通過某項(xiàng)考試或者考上某個大學(xué)等短期動機(jī)，但研究顯示，如果沒有更大的“目的（purpose）”存在，短期目標(biāo)和動機(jī)通常會徒勞無功，而且很快會在毫無方向的活動中消耗殆盡。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生們并非沒有學(xué)習(xí)動力，而是這種動力被其他的外在因素所干擾或者壓抑，僅靠學(xué)生自我糾錯、自我反省顯然不夠，父母、教師、學(xué)校、社會如何形成一種合力來幫助學(xué)生確定人生目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)十分關(guān)鍵。

本文以90后高職學(xué)生為研究對象，通過對學(xué)生、教師、教育管理人員及學(xué)生家長的問卷調(diào)查、面訪、電訪等方式，全面了解90后高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀并分析造成這種現(xiàn)狀的主、客觀原因，進(jìn)而逐步探討在新的時代環(huán)境下，有何新的因素會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并進(jìn)一步探索培養(yǎng)和激發(fā)90后高職生學(xué)習(xí)動力的有效途徑。

2.90后高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀

課題組成員選取商務(wù)英語、涉外旅游、會計(jì)電算化、數(shù)控技術(shù)、食品營業(yè)與檢測、信息技術(shù)六個專業(yè)的800名90后高職學(xué)生，主要通過問卷調(diào)查和個人訪談的形式，就學(xué)生的學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀進(jìn)行了為期一學(xué)期的調(diào)查研究。研究結(jié)果表明：90后高職學(xué)生整體存在學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。受訪對象中有74%的學(xué)生表示有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但沒有持久的學(xué)習(xí)毅力?？v向來看，大一、大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢。

（1）大一新生相對學(xué)習(xí)勁頭較足。大多數(shù)學(xué)生（約81%的受訪者）坦言自己有明確的奮斗目標(biāo)（遠(yuǎn)期或近期），能夠合理分配學(xué)習(xí)時間，并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做扎實(shí)的努力和準(zhǔn)備。

（2）大二學(xué)生相對大一學(xué)生學(xué)習(xí)動力有所下降。從出勤率、課堂活動參與、課外學(xué)習(xí)時間的投入等方面開始表現(xiàn)出懶散和懈怠，學(xué)習(xí)動力明顯下降。80%的受訪學(xué)生不能很好利用課余時間，平均課外學(xué)習(xí)時間每天只有1小時（大一學(xué)生2-3小時）；課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，常表現(xiàn)出厭煩、埋怨等負(fù)面情緒。

（3）大三學(xué)生整體學(xué)習(xí)動力水平最低，學(xué)習(xí)勁頭出現(xiàn)兩極分化。一部分學(xué)生上課出勤率持續(xù)下降，遲到、早退、上課睡覺、打游戲等現(xiàn)象屢禁不止；在完成課后作業(yè)方面有嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象；同學(xué)間缺乏合作精神，如果遇到團(tuán)隊(duì)中的成員缺勤，就干脆放棄這項(xiàng)任務(wù)，不主動也不愿意與其他同學(xué)組成新的團(tuán)隊(duì)來嘗試完成任務(wù)。而另一部分學(xué)生則由于對未來的擔(dān)憂，生存的壓力促使他們學(xué)習(xí)異常努力，或者忙于高自考、專升本，或者忙于學(xué)習(xí)第二專業(yè)。

3.造成90后高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀的原因探析

通過與學(xué)生的訪談和對問卷結(jié)果的仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為造成目前90后高職生缺乏學(xué)習(xí)動力的原因主要在于以下幾方面，并且內(nèi)、外部因素之間存在一定的相關(guān)性。

內(nèi)部因素：

（1）有人生目標(biāo)，但缺乏持之以恒的毅力，這是當(dāng)前大部分獨(dú)生子女普遍存在的問題，也是調(diào)查發(fā)現(xiàn)的影響學(xué)習(xí)動力的最主要的內(nèi)部因素。

（2）不健康的價值觀和人生觀，缺乏人生目標(biāo)和規(guī)劃。如“學(xué)習(xí)無用論”的思想普遍存在。男生長時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生會花大量精力去美容、化妝、采購時裝、交友。

（3）對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣?；A(chǔ)知識薄弱，專業(yè)課聽不懂，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，或者根本就不想學(xué)這個專業(yè)，是父母替自己做的選擇。

（4）缺乏成就動機(jī)或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)能力失去信心。沒有很強(qiáng)的成功欲望，認(rèn)為自己是教育的淘汰兒，只為混一張畢業(yè)證，未來不會有太好的發(fā)展前景。

外部因素 ：

（1）社會對高職生歧視、不認(rèn)同，不能提供平等的就業(yè)機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生一定程度的自我否定。社會的不正之風(fēng)如“拼爹”而非公平競爭對學(xué)習(xí)的積極性有巨大的破壞力。

（2）家庭環(huán)境因素。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)環(huán)境優(yōu)越等原因，父母對孩子的期望值不高，認(rèn)為能拿大學(xué)文憑就可以，沒有生活和工作壓力，客觀上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（3）學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)存在不合理的方面。如課程設(shè)置不科學(xué)，個別教師教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力等。

（4）消極的校園文化對學(xué)習(xí)的積極主動性有阻礙作用。學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)的風(fēng)氣不能成為校園文化的主流。

內(nèi)、外部因素具有一定的相關(guān)性。

（1）社會環(huán)境和家庭環(huán)境與學(xué)生不健康的人生觀、價值觀高度相關(guān)。與學(xué)生進(jìn)行大量的個人訪談之后，我們發(fā)現(xiàn)，目前社會的腐敗風(fēng)氣會導(dǎo)致相當(dāng)一大部分學(xué)生形成不健康的人生觀和價值觀，他們認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)根本沒用，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)動力。家境優(yōu)越以及父母對孩子的低期望值和不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如“學(xué)不學(xué)都行，我已為你鋪好路”等暗示同樣會造成學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃。

（2）專制的家庭環(huán)境和父母的“一言堂”行為與學(xué)生對所學(xué)專業(yè)無興趣有一定相關(guān)性。受訪中有一個案例，某同學(xué)對英語壓根沒有興趣，而對理科有濃厚的興趣，但其母親為了讓她畢業(yè)后出國，強(qiáng)迫她選擇英語專業(yè)。英語基礎(chǔ)薄弱再加上沒有學(xué)習(xí)興趣，以至于大學(xué)三年碌碌無為，白白浪費(fèi)了大好時光。實(shí)際上，這種父母不尊重孩子的興趣特長，專斷為其選擇專業(yè)的行為具有一定的普遍性。

（3）課程設(shè)置不合理、部分教師授課缺乏吸引力與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的喪失具有一定的相關(guān)性。在問卷中，有72%的學(xué)生反映，大一入學(xué)時，他們對所學(xué)專業(yè)有良好的興趣，但到了大二學(xué)年已對專業(yè)沒有了興趣或者沒有大一時有興趣。當(dāng)然，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的喪失也會受其他因素的綜合影響。如個人學(xué)習(xí)毅力、就業(yè)前景等。但從大量訪談結(jié)果來看，老師授課缺乏吸引力無疑會在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。

（4）校園文化氛圍與學(xué)習(xí)的積極主動性高度相關(guān)。90%的受訪學(xué)生都反映健康、積極上進(jìn)的校園文化對他們的學(xué)習(xí)動力有較大促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)的風(fēng)氣不能成為校園文化的主流，會使他們隨波逐流，逐漸失去奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。

4.結(jié)語

高職生學(xué)習(xí)動力普遍不足是個復(fù)雜的問題。正如研究結(jié)果所示，多種內(nèi)、外部因素共同作用導(dǎo)致了目前高職生缺乏學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀。社會、家庭、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生自己需要共同努力，凈化社會風(fēng)氣，崇尚知識文明，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，只有通過改革現(xiàn)行教育、就業(yè)、分配機(jī)制體制，淡化唯學(xué)歷論的教育目標(biāo)，創(chuàng)造公平、公正、公開的勞動就業(yè)環(huán)境，平衡日益嚴(yán)峻的貧富兩極分化，摒棄用金錢衡量成功的評價標(biāo)準(zhǔn)，營造積極向上、風(fēng)清氣正的社會環(huán)境，才能從根本上保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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基金項(xiàng)目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題《90后高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀及對策研究》（項(xiàng)目編號：XⅡ360）。