高職院校教學質量監(jiān)控評價機制探析

摘 要：教學質量評價是判斷教學水平的一個重要因素，是教學監(jiān)控的重要手段，而建立以“學校、學生、企業(yè)”教學監(jiān)控評價機制，能夠很好的實現(xiàn)高職教學質量的有效監(jiān)控。本文通過對教學監(jiān)控評價模式的分析，對 高職院校教學質量監(jiān)控評價機制進行了探析。

關鍵詞：高職教育 質量 監(jiān)控評價機制

我國高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)“生產、管理、服務”第一線的綜合型應用人才。我國是一個人力資源大國，雖然學生的類型和數(shù)量都很多，但是教育資源和基礎都很薄弱因此為了提高我國高職院校教學質量，提高學生綜合能力，根據(jù)我國的國情，建立完善的高職教育教學質量監(jiān)控評價機制是很關鍵的一個環(huán)節(jié)，為了有效的監(jiān)控評價高職教學的質量建立教學質量監(jiān)控評價模式，能夠實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

一、 構建高職院校教學質量監(jiān)控評價機制的重要性和原則

1.重要性。實現(xiàn)和發(fā)揮高職院校教學質量監(jiān)控體系功能的重要手段就是評價。不論是教學質量過程的形成還是結果的終極性評價，都離不開經常性的評價工作?！霸u價不是為了證明，而是為了改進”。在一定程度上，教學質量評價具有很強的激勵作用，能夠激勵被評價者的競爭意識，能夠激勵教師規(guī)范自己的行為，能夠激勵學生自覺的學習，從而促進教師的教學活動更加符合教學質量目標，同時也能加強學生學風等方面的建設，因此，構建教學質量評價機制對于實現(xiàn)高職院校的教學目標具有很重要的作用。

2.構建原則。首先，構建高職院校教學質量監(jiān)控評價機制要具有科學性的原則，在設計評價指標體系的時候，要采用科學的方法，能夠反映出評價對象的客觀實際情況，以科學的理論作指導，抓住評價對象的實質，具有針對性，客觀的抽象描述。其次，要具有完備性原則，評價指標之間是具有相互制約和聯(lián)系的，同時，為了避免相互有內在聯(lián)系的指標體系，也要盡可能的界限分明評價指標。要體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性，對全部的內容盡量做出反映。另外，要具有實用性原則。對于教學質量的評估，要最大限度的避免使用主觀色彩的綜合性指標，要盡量使用較少的指標反映盡量多的信息，從而確保評估記過的可靠性，使評估體系達到實用、經濟、簡單的要求。[1]

二、構建高職院校教學課堂質量的評價機制

1.設計課堂質量評價體系的依據(jù)

首先，根據(jù)課堂教學活動的組成要素構成評價項目，不管教學活動有多么的豐富多彩，都離不開教學活動的要素。而教師、學生以及教學內容、條件是教學活動的要素。學生要素具體為“學習效果”，教師要素具體為“教學素質”。其次，課堂教學是一個完整的過程，即：“準備—實施—完成目標”。而教師的教學活動是一個連續(xù)過程，即：“教學設計—課堂實施—輔導和反饋”。因此，要根據(jù)教學活動發(fā)生發(fā)展的程序來設計評價項目。另外，課堂教學是為學生的發(fā)展服務的，是為學生的學習設計的。教學活動中，最生動和活躍的要素就是學生，在學生的身上能夠很好的體現(xiàn)教學活動的目標，因此要根據(jù)學習者的變化效果來設計指標項目。

2. 建立各類評價者評價指標

首先，從教學態(tài)度、內容手段以及方法等方面上，依據(jù)課堂教師對教學規(guī)律的把握，建立專家和同行評價指標體系。①教學態(tài)度。備課認真，忠于職守，嚴格遵守教學規(guī)章制度，積極的參加教學研究活動，不斷地提高自身的業(yè)務能力；②教學內容。根據(jù)教學大綱的要求，安排合理，不照本宣科，教學風格鮮明，講授準確；③教學方法。因材施教，教學基本功好，尊重學生個體的發(fā)揮，聽取學生、專家、同行的建議，不斷的改進教學質量；④教學效果。處理好教師和學生的關系，發(fā)揮學生個性、能力，提高學生的綜合素質以及創(chuàng)新、實踐、分析解決問題的能力。其次，集合學校的實際情況，注重整體考慮，建立督導組評價指標體系，考察教師教學工作完成的情況。嚴格執(zhí)行教學計劃，注重協(xié)調控制和教學細節(jié)，規(guī)范各種教學材料，不斷地創(chuàng)新教學見解，不斷地提高業(yè)務和知識水平。另外，教師對教學內容表達和方法的靈活運用，以及調節(jié)課堂氣氛和歸納知識等方面，由課堂對象和知識接受者——學生進行考察，以此評價教師能否完整的把教學內容傳授給學生。治學嚴謹，按時上下課，耐心答疑，主義與學生溝通交流，認真講課；教學思路清晰，目標明確，講授的內容突出重點，理論聯(lián)系實際，概念和知識講解要清楚，積極地引導學生主動參與課堂教學；根據(jù)教學內容的需要，教學組織要多樣性，語言規(guī)范，富有感染力，應用現(xiàn)代教學技術和手段，注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)和指導；增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生科學的精神和創(chuàng)新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。[2]

三、 高職院校教學質量監(jiān)控評價結果分析

監(jiān)控體系不是為了得到一個分數(shù)，而是要找出各個教師需要改進的地方。根據(jù)數(shù)據(jù)，學校的領導及系部負責人、教師再回歸到各個考評表中，從而能夠獲得信息，不斷地完善自己。在努力追求結果和實際一致性的同時，要謹慎對待測量的結果，避免對評者做出不適當?shù)脑u價。因此，要全面的辯證看待。①根據(jù)給個指標的得分情況，被評價者要了解他人對自己的評價，分析單個評價對象或者單個因素的結果，并且根據(jù)個體的評價結果實施獎懲制度；②上層領導和各個監(jiān)控指標的管理部門要為整個院校的發(fā)展和建設提供信息，分析因素總體和整體的評價結果，有效地運用教學質量監(jiān)控評價體系的有效性，重視監(jiān)控和評價的結果，使其具有很重要的價值意義。首先，要盡量減少干擾因素，明確研究對象的約束條件，整理有效地數(shù)據(jù)，篩選出無效數(shù)據(jù)，找出監(jiān)控和評價實施過程中的問題。另外，要分析數(shù)據(jù)，得出 一個總體概括性的結論，并為進一步的計算提供信息。深入分析數(shù)據(jù)，使監(jiān)控評價體系能夠較大的發(fā)揮。[3]

四、總結

綜上所述，高職院校的教學質量監(jiān)控評價機制能夠及時、可靠、全面的反饋被評者的信息，是教學質量監(jiān)控形成閉環(huán)的重要保證。從而能夠促進教師教學質量的水平，激發(fā)學生的學習自主性。

參考文獻：

[1]韋抒 . 關于高職院校教育教學質量評價體系的探討[J]. 職業(yè)教育研究，2010，（1）.

[2]張彩云.柔性管理思想在教學質量監(jiān)控中的運用[J]. 教學與管理. 2010（21）.

[3]潘春勝.構建工學結合背景下的高職院校教學質量監(jiān)控體系[J]. 中國高教研究. 2010（07） .