基于校企合作工作站的一體化專業(yè)綜合能力課程體系建設(shè)與保障

摘 要：本文通過(guò)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的“專業(yè)綜合能力”課程體系的建設(shè)過(guò)程和建設(shè)結(jié)果的描述，闡述了一體化“專業(yè)綜合能力”課程體系的組成、特點(diǎn)和建設(shè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了一體化課程建設(shè)的復(fù)合型條件，說(shuō)明了校企合作工作站是目前改善職業(yè)教育校企合作狀態(tài)的有效做法。

關(guān)鍵詞：一體化 專業(yè)綜合能力 課程體系 校企合作工作站

一、引言

歷經(jīng)數(shù)年的職業(yè)教育改革和課程建設(shè)，改革的宗旨、路徑、方法已經(jīng)深入人心，不論是中職教育還是高職教育，改革的紅利已初見(jiàn)端倪。然而，改革的轟轟烈烈和大而化之不能掩蓋客觀事物發(fā)展的條件約束性，不能改變改革的循序漸進(jìn)和對(duì)時(shí)空的映射跟進(jìn)需求，改革會(huì)有許多細(xì)枝末葉的問(wèn)題瑕疵。本文僅就機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)一體化課程建設(shè)的實(shí)例，說(shuō)明一體化課程建設(shè)及運(yùn)行應(yīng)該考量的問(wèn)題和保障條件，盡力做到一體化課程建設(shè)的形神兼?zhèn)洹?/p>

1. 一體化課程

一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。其核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”。學(xué)生通過(guò)對(duì)工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。一句話，一體化課程是一個(gè)立體的動(dòng)態(tài)的多因素滲入干擾的范圍過(guò)程。

一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，領(lǐng)域是一個(gè)離散而關(guān)聯(lián)的范圍，而不是邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)單一的傳統(tǒng)學(xué)科理論課程，很難用傳統(tǒng)的一個(gè)體系理論課程名稱來(lái)概括一體化課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一體化課程它是針對(duì)一個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)。因此通常延續(xù)下來(lái)的一體化課程名稱往往是某一個(gè)工作任務(wù)名。一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，常常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. “專業(yè)綜合能力”課程體系

以綜合能力培養(yǎng)為宗旨的職業(yè)教育專業(yè)課程體系大致可以分為五類。而“專業(yè)綜合能力”課程體系是以規(guī)模超過(guò)一門課程以上的大型綜合實(shí)踐項(xiàng)目支撐，以某一個(gè)大型項(xiàng)目帶動(dòng)多個(gè)傳統(tǒng)課程，訓(xùn)練專業(yè)的綜合能力。其余課程有較大訓(xùn)練項(xiàng)目和單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，貫穿職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范訓(xùn)練。

在不同的課程類型中，“專業(yè)綜合課程”體系是現(xiàn)階段較為可行的課程體系。其大型項(xiàng)目設(shè)置滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育的重能力素質(zhì)教育的宗旨，同時(shí)又滿足了各個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)課程體系及師資知識(shí)能力狀態(tài)。我們2011年以來(lái)開始逐步探索，設(shè)計(jì)建設(shè)了專業(yè)綜合能力課程體系，經(jīng)過(guò)兩輪的運(yùn)行，效果明顯。有兩個(gè)特點(diǎn)：一是大型項(xiàng)目對(duì)師資的團(tuán)隊(duì)性要求，降低了其它課程體系對(duì)教師的全能要求，改革成本低，易開展，二是各課程的單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目的相對(duì)獨(dú)立性，對(duì)校企合作不很成熟的院校來(lái)說(shuō)，便于操作。

3. 存在問(wèn)題

一體化課程是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。其立體動(dòng)態(tài)的課程特點(diǎn)，告訴我們一體化課程的建設(shè)，除了理論知識(shí)的支撐外，最主要的應(yīng)該是工作的環(huán)境的建設(shè)，目前普遍存在的問(wèn)題是：

（1） 校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手工作環(huán)境大多是按學(xué)科課程體系建設(shè)。

（2） 少有學(xué)校具有校內(nèi)生產(chǎn)型企業(yè)。校內(nèi)生產(chǎn)型企業(yè)生存條件不佳。

（3） 代替參觀性生產(chǎn)實(shí)習(xí)的頂崗實(shí)習(xí)的合作企業(yè)多以用工為目的。

（4） 一體化課程的全能化教師缺乏。

（5） 可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的專業(yè)資源庫(kù)沒(méi)有充分被利用。

（6） 校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等系列體制機(jī)制建設(shè)滯后。

二、機(jī)械制造與自動(dòng)化的“專業(yè)綜合能力”課程體系

按照行業(yè)企業(yè)調(diào)研、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)基本步驟，建立“專業(yè)綜合能力”課程體系。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)防科技工業(yè)和陜西經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，掌握機(jī)械制造工藝工裝設(shè)計(jì)和制造等方面的基本理論和專業(yè)知識(shí)，能夠進(jìn)行機(jī)械加工設(shè)備操作、調(diào)試、保養(yǎng)與維護(hù)，機(jī)械制造工藝編制與實(shí)施，工裝設(shè)計(jì)與制造，生產(chǎn)調(diào)度，技術(shù)組織管理，產(chǎn)品銷售或售后服務(wù)等方面的工作，具有良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。

2. 知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)；能力結(jié)構(gòu)包括社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力。

3. 一體化“專業(yè)綜合能力”課程體系

建立一體化“專業(yè)綜合能力”課程體系主要是基于三個(gè)原因：一是基于工作領(lǐng)域的知識(shí)能力的多重性，二是基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的離散性，三是教師的學(xué)科知識(shí)的單一性。把項(xiàng)目的工作領(lǐng)域分析抽象出寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域后和傳統(tǒng)的學(xué)科理論課程進(jìn)行并靠，組成新的“專業(yè)綜合能力”課程體系。每門課程既有傳統(tǒng)課程的體系特征，又有專業(yè)綜合能力課程的綜合項(xiàng)目特征。

（1）以D234產(chǎn)品制造項(xiàng)目為支撐，帶動(dòng)多個(gè)傳統(tǒng)課程。其中專業(yè)核心課程“精密切削加工技術(shù)”對(duì)應(yīng)原“金屬切削加工刀具”，“機(jī)械加工設(shè)備”對(duì)應(yīng)原“金屬切削機(jī)床”課程，“精密機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)”對(duì)應(yīng)原“機(jī)械制造工藝學(xué)”課程，“典型精密零件工裝設(shè)計(jì)”對(duì)應(yīng)原“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”課程等。

（2）課程中有大型貫穿項(xiàng)目，訓(xùn)練課程的綜合能力。最后經(jīng)過(guò)大型畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，全面提升綜合專業(yè)能力。

三、校企合作工作站及其它保障條件

專業(yè)綜合能力課程體系建設(shè)除了確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、核心課程、課程項(xiàng)目，最主要的是情境建設(shè)，即保障條件。

1. 校企合作工作站

一體化課程的構(gòu)建是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。校企合作的形式多種多樣。校企合作工作站是一種行之有效的校企合作形式，我們建立了西安慶安集團(tuán)校企合作工作站。其主要職能是：

（1）接受學(xué)生參觀、駐站工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）接受教師參觀、調(diào)研、掛職輪訓(xùn)、雙師型教師的培養(yǎng)工作。

（3）實(shí)現(xiàn)資源共享，互派專業(yè)人員講學(xué)、培訓(xùn)，支持學(xué)院兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

（4）共同參與人才培養(yǎng)方案制訂，課程改革、行業(yè)企業(yè)課程開發(fā)、教學(xué)方法和手段改革、“教學(xué)做”一體化課程與教材建設(shè)、教學(xué)資源的整合、網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)質(zhì)課件的開發(fā)等。

（5）共同進(jìn)行技術(shù)研究、開發(fā)、試驗(yàn)、推廣及新產(chǎn)品推介等工作。

（6）共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車間、工作站。

（7）力所能及承接合作基地的生產(chǎn)任務(wù)。

（8）優(yōu)先滿足合作企業(yè)的用人需求

2. 一體化復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育改革的核心其實(shí)就是教師隊(duì)伍的建設(shè)。單一的要求雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，不合時(shí)宜。專業(yè)綜合能力課程體系要求一體化復(fù)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即雙師型教師、雙證書教師、雙職稱身份，組成多結(jié)構(gòu)復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目教學(xué)的完成是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作，而不是一個(gè)全能教師的單打獨(dú)斗。

（1）師資隊(duì)伍的“1+1”結(jié)構(gòu)建設(shè)。即企業(yè)專業(yè)帶頭人和學(xué)校專業(yè)帶頭人一對(duì)一，學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師一對(duì)一，使得推行能力培養(yǎng)的課程體系、基于工作過(guò)程的教學(xué)模式有了堅(jiān)實(shí)的師資保障。

（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)配備的“321N”體系 。即“3基于”：基于專業(yè)、基于工作過(guò)程、基于目標(biāo)產(chǎn)品，“2兼顧”：兼顧工作崗位任務(wù)特點(diǎn)、兼顧課程體系設(shè)置，“1明確”：專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確共同為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，“N組別”：一個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)按崗位分成多個(gè)教學(xué)小組。

（3）學(xué)院“1358”師資培訓(xùn)管理（即新教師一年入門、三年上路、五年成骨干、八年出成果的目標(biāo)）平臺(tái)上，為專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提供師資培訓(xùn)保障。

3. 其它條件

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、體制機(jī)制建設(shè)等，是一體化“專業(yè)綜合能力”課程體系建設(shè)的必備條件，缺一不可。在機(jī)制專業(yè)課程體系建設(shè)中，有以下做法。

（1）四個(gè)一（1111）工程建設(shè)（組建1個(gè)校企合作工作站，成立1個(gè)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，引進(jìn)1個(gè)企業(yè)進(jìn)校園，成立1個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造研究所）。

（2）“3210”即“三階段、兩情景、一環(huán)節(jié)（頂崗實(shí)習(xí)）、零距離”人才培養(yǎng)模式。

（3）“321N”一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（4）專業(yè)帶頭人的“1+1”結(jié)構(gòu)（學(xué)校一名和企業(yè)一名） 。

（5）“校企合作工作站”的“兩情境”“1=1”“工學(xué)交替”環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的“3210”套餐，是本專業(yè)運(yùn)行的可靠的體制機(jī)制保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，專業(yè)綜合能力一體化課程建設(shè)是目前比較適合國(guó)情的一種職業(yè)教育課程體系。主要源于校企合作的難度和教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。一體化課程建設(shè)不光是課程內(nèi)容的描述，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，過(guò)程的安排，最主要的應(yīng)該是環(huán)境建設(shè)、引企入校、于教與企。校企合作，建立校企合作工作站，對(duì)拉近效期距離會(huì)有極大的幫助。

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[基金項(xiàng)目]：本文是陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“基于工作過(guò)程的高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH12597）的研究成果之一。