初中閱讀教學(xué)課堂改革策略思考

賈重國

閱讀教學(xué)指的是教師引導(dǎo)學(xué)生們收集信息、處理信息，進而認識世界，獲得豐富體驗。對于初中語文教學(xué)而言，課堂閱讀教學(xué)是最主要的形式之一，其質(zhì)量的好壞對語文教學(xué)整體質(zhì)量有直接影響。雖然初中語文教師跟隨新課程改革的步伐不斷嘗試改進課堂閱讀教學(xué)，也取得一些成果，但當(dāng)下的初中語文課堂閱讀教學(xué)依舊存在質(zhì)量不佳的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教師缺乏對學(xué)生學(xué)情的掌握，導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)缺乏指向性，無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，并且單一的教學(xué)形式使得學(xué)生失去閱讀興趣，或者沒能找出貫穿全文的線索，課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)，急需進一步改革。建議采取以下策略。

一、把握學(xué)情態(tài)勢，發(fā)揮學(xué)生主體

語文課堂的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)情作為重要參照，據(jù)此開展教學(xué)活動。以學(xué)生為中心，開展一切活動的目的都是滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，在有限的課堂時間里盡可能多學(xué)，提高閱讀效果。

以課文《背影》的閱讀教學(xué)為例，個別教師依舊圍繞父愛這一陳舊話題，沒能接通初中生和文本的關(guān)聯(lián)，弱化學(xué)生閱讀的主動性、積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揮主觀能動性，在師生之間和學(xué)生之間體現(xiàn)互動合作精神，以及學(xué)生對閱讀教學(xué)的理解能力、欣賞能力等，這些因素都會對教師開展課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生直接或間接的影響，只有把握這些學(xué)情態(tài)勢，才能把學(xué)生變成課堂主體，實現(xiàn)自主閱讀。所以在學(xué)情的參照下，教師制定有針對性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題主要有：這一篇課文有什么特別之處？為什么父親的背影讓作者難忘？課文的語言功力主要體現(xiàn)在哪些方面？教師據(jù)此設(shè)計課堂閱讀活動，突出閱讀教學(xué)的指向性，讓學(xué)生有更多機會和時間多學(xué)。

二、豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生閱讀興趣

初中語文教材里有著豐富的教學(xué)素材和資源，既源于生活又高于生活，為促進初中語文課堂閱讀教學(xué)改革，教師應(yīng)科學(xué)利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，不被口頭講解限制，組織學(xué)生開展對比閱讀活動，整合新舊知識點，提高他們的課堂閱讀興趣，引導(dǎo)他們開拓思維，在掌握語文知識的同時體驗課堂閱讀的樂趣。在利用語文教學(xué)資源時，不能一味灌輸知識，重點關(guān)注學(xué)生的興趣和情感體驗，引導(dǎo)他們把握文本情感內(nèi)涵，把課堂閱讀變成享受和體驗，長期保持濃厚的閱讀興趣。

以課文《海燕》的閱讀教學(xué)為例，這是高爾基的作品，教師在課堂上可和鄭振鐸所寫的《海燕》做對比，通過對比閱讀吸引學(xué)生注意力，從兩篇文章的結(jié)構(gòu)、背景知識、寫作手法等方面開展閱讀探究活動，增添課堂的趣味性，提高學(xué)生參與興趣。在此基礎(chǔ)上，教師進一步豐富教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，或?qū)懽x后感，或評說課文等，在加深學(xué)生對文本理解的同時培養(yǎng)他們的寫作能力。通過由讀到寫，教師打造靈活的、有趣的閱讀課堂，提高學(xué)生認知及對文本的總結(jié)概括能力，并讓學(xué)生在思考中提升觀察事物和描寫事物的能力，豐富文采。

三、找準(zhǔn)文本線索，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

文脈一般是指事情發(fā)展進程，情脈則多指流露情感的線索，意脈指的是寫作思維軌跡。在具體的課文中，敘事線索就是文脈，情感線索就是情脈，寫作思路就是意脈，教師在課堂閱讀教學(xué)中只有幫助學(xué)生找準(zhǔn)文本線索，把線索厘清，才能把握作者的行文脈絡(luò)，了解各個事件之間的聯(lián)系，明白作者寫作意圖。就像葉圣陶所言，作者思有路，遵路識斯真。線索的存在讓課文敘述與表達更有序、更集中，體現(xiàn)整體效果，如果教師在教學(xué)中能把全文線索作為閱讀的眼睛，就能引導(dǎo)學(xué)生立足文本主脈眺望全文，透視其真諦，使閱讀教學(xué)過程有方向、有順序、有層次，獲取事半功倍的課堂教學(xué)效果。

以課文《老王》的閱讀教學(xué)為例，文章作者是楊絳，著名作家和翻譯家，整篇課文是回憶性散文，楊絳描述在文化大革命期間和一名三輪車車夫老王的交流片段。在講解這類寫人敘事的課文時，教師可把教學(xué)重點放在對人物形象的分析和對作者思想感情的領(lǐng)會上，主要分為兩部分：概括文本內(nèi)容，分析老王這一形象;了解作者楊絳，分析其思想感情。一般的教學(xué)過程是先完成一個目標(biāo)，再達到另一個目標(biāo)，很容易浪費時間和精力，是課堂低效和低質(zhì)的表現(xiàn)，應(yīng)找到兩個目標(biāo)的連接點，圍繞線索開展閱讀教學(xué)活動，一舉兩得。作者在課文《老王》中跟隨和老王交往的事件的推進不斷改變思想感情，該變化過程是貫穿全文的線索，是連接事和情的點，在講解時就要找準(zhǔn)這一線索，關(guān)注涉及的人物、事件和發(fā)展變化等，了解老王究竟是怎樣的一個人，了解作者究竟是怎樣的一個人，分析作者愧怍之情的由來，理解全文主旨。

總之，語文是兼具人文性和工具性的一門學(xué)科，包含廣泛的內(nèi)容、豐富多樣的情感，最終目的在于學(xué)以致用，作為一線初中語文教師應(yīng)以新課程理念為指引，在課堂閱讀教學(xué)中把握學(xué)情態(tài)勢，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生參與課堂閱讀活動的興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，從而不斷深化教學(xué)改革，提升初中語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校（734000）