以情激趣以趣促效

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、意志與興趣，三者是相輔相成的。學(xué)生是否樂學(xué)、好學(xué)往往與學(xué)習(xí)興趣是否濃厚有關(guān)系。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。心理學(xué)上說需要的根本特征是它的動(dòng)力性。學(xué)生如果越能意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的迫切性、必要性，對語文學(xué)習(xí)就會(huì)越感興趣，就會(huì)越積極地投入學(xué)習(xí)。在積極倡導(dǎo)“有效教學(xué)”的今天，我仍然覺得有效教學(xué)必須從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣人手，只有學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)才能讓課堂真正充滿活力，否則任何有效的教學(xué)方式方法都是空淡。以下我就如何建構(gòu)激趣、快樂、有效的課堂，談淡自己的看法：

一、“走”好課堂的第一步。

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端?！币惶谜n一開始，為了使學(xué)生集中精力，很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們有必要在新授課的導(dǎo)入部分做精心的設(shè)計(jì)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂上的注意力、傾聽能力、上課狀態(tài)等，使我們的課能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄，使他們對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感，從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運(yùn)而生，并誘發(fā)他們對高層次學(xué)習(xí)的需求。

質(zhì)疑法、揭題法、導(dǎo)游解說法、情境法、圖片導(dǎo)人法、溫故知新法都是我們常用的導(dǎo)人方式。那么在課前導(dǎo)入時(shí)，我還經(jīng)常運(yùn)用課外延伸法來進(jìn)行導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外延伸法包括介紹作者的生平、介紹寫作的背景。英國作家尤安艾肯在《走遍天下書為侶》中說到“最后，我會(huì)想象作者是什么樣的，他會(huì)有怎樣的生活經(jīng)歷……這真像與另一個(gè)人同船而行?！绷私庾髡?，搭建作者與讀者心靈的橋梁，這也是提高閱讀興趣的一道良方，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

除此之外抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系時(shí)事也是我常用的導(dǎo)人方法。在四年級(jí)上冊的某學(xué)習(xí)園地的作文是讓孩子們描寫戰(zhàn)爭場面的。剛看到這篇習(xí)作時(shí)，我差點(diǎn)兒想放棄，在這樣“衣來伸手飯來張口”的幸福年代，讓學(xué)生描述戰(zhàn)爭場面那不是“無病呻吟”。恰巧正逢利比亞內(nèi)戰(zhàn)，利比亞人民在硝煙中心驚膽戰(zhàn)、苦不堪言。每天的報(bào)紙、新聞、網(wǎng)絡(luò)無不報(bào)道著最新的戰(zhàn)況.當(dāng)我一提到利比亞，卡扎菲時(shí)立刻得到了熱烈的回應(yīng)。孩子們興致高漲，爭先恐后要把自己知道的“公布于眾”。借此機(jī)會(huì)我還簡單地介紹了以色列和巴勒斯坦、印度和巴基斯坦常年對戰(zhàn)，民不聊生的狀況。加上圖片的直觀感受，激發(fā)了學(xué)生憤慨的情緒，有感而發(fā)，有情可抒稍經(jīng)指點(diǎn)，這篇文章也就“水到渠成”了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，游戲課堂。

假如你問孩子最喜歡上什么課，不容置疑，有百分之九十的孩子說：喜歡體育課。不用圈在教室里，可以自由地活動(dòng)游戲。營造輕松活潑的課堂，我們語文課也能做到。在教學(xué)中我會(huì)盡可能抓住任何一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)起來的機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，游戲課堂。

在教學(xué)《桂花雨》這課時(shí)，我請孩子們聞了桂花香、品嘗了桂花糕。在教學(xué)“搖花樂”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí).我為孩子們準(zhǔn)備了一袋桂花 。讓他們體驗(yàn)一次搖桂花的樂趣。我讓孩子們都閉上眼睛.輕輕地說道：“你們在腦海中慢慢地想象一下.作者來到桂花樹前，看到滿樹的桂花，可激動(dòng)了！他迫不及待地?fù)u著桂花樹，淡黃的桂花伴隨著清香，輕柔的舞動(dòng)下來，紛紛揚(yáng)揚(yáng)……大家快睜開眼睛看看！”我邊說邊桂花的花瓣撒到空中孩子們激動(dòng)不已，他們站起來、跳起來，甚至跑上來，想用手捧著那些花瓣！嘴里還不停地喊著：“老師，再給我撒點(diǎn)兒！”“老師，往我這兒撒！”教室里成了歡樂的海洋、花的海洋。我讓孩子們把自己的同桌當(dāng)成桂花樹用力搖，命令一下達(dá)，立馬得到最熱情的響應(yīng)。他們互相當(dāng)桂花樹，使勁地?fù)u.邊搖邊開懷大笑！整個(gè)教室沸騰了。有的居然還抱著我使勁搖，還把從地上拾到的“花瓣”都撒到我的頭上。整個(gè)課堂達(dá)到了一個(gè)高潮，我想沒有一個(gè)孩子會(huì)不喜歡這樣的課堂。通過這樣的活動(dòng)孩子們在游戲中與作者感同身受，繼而領(lǐng)會(huì)了文章的中心。

在倡導(dǎo)有效教學(xué)、語文課要上出語文味兒的今天，也許有人會(huì)說這是花架子。但我認(rèn)為能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能服務(wù)于課堂教學(xué)的活動(dòng)是非常有必要的。樂中學(xué)、學(xué)中樂，何樂而不為呢？

三、運(yùn)用語言的魅力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（一）強(qiáng)化語言的幽默性。

心理學(xué)研究表明當(dāng)人們情緒思維處于積極、投入的狀態(tài)時(shí).接受新食物就快反之就慢。課堂上教師的語言幽默就能喚起學(xué)生的注意力。

我記得有一位老師在教學(xué)修改病句的時(shí)候是這樣說的：

師：“同學(xué)們正聚精會(huì)神、全神貫注地注視著英雄的報(bào)告?！边@是一句病句，睡替它把把脈？它病在哪里？

生：它病在動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“注視”與“報(bào)告”不能搭配。

師：如何治呢？

生：應(yīng)把“注視”換成“傾聽”。

師：哦，是進(jìn)行“移植手術(shù)”。這句話還有其它毛病嗎？

生：病在重復(fù)多余，“聚精會(huì)神”和“全神貫注”是同義詞，不能重復(fù)使用。

師：如何治呢？

生：應(yīng)把“全神貫注”刪去。

師：哦，明白了，需要進(jìn)行“切除手術(shù)”。同學(xué)們，其實(shí)，我們修改病句就好像醫(yī)生替病人看病一樣，自身需要有扎實(shí)的功底，這樣才能做到準(zhǔn)確判斷病癥，對癥下藥。如果大家平時(shí)多讀書，增加語文素養(yǎng)，句子方面的“疑難雜癥”是難不倒你們的。

這里教師巧妙地把“修改病句”比作“醫(yī)生看病”并且非常巧妙地運(yùn)用了一些醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語，起到了妙趣橫生的效果，給人極為深刻的印象。

（二）強(qiáng)化語言的激勵(lì)性。

表揚(yáng)式的激勵(lì)語言是我們經(jīng)常用到的。

我這里想講的是挑逗性的語言。例如：“哎呀，這個(gè)字該怎么念呢？我突然忘記了，誰能告訴我？”、“這個(gè)句子中隱藏著一個(gè)很神秘的詞，它可是個(gè)關(guān)鍵人物，誰能發(fā)現(xiàn)？”、“我現(xiàn)在就是那個(gè)守株待兔的人，我就賴在這里不動(dòng)了，你們能拿我怎么辦？”。再如林莘老師在教學(xué)《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》的教學(xué)中運(yùn)用置謬法來挑逗學(xué)生的積極性，她說道：“長江之上，船只來來往往，令人目不暇接，怎么能用孤帆呢，這個(gè)“孤帆”明顯用錯(cuò)了，看來偉大詩人也有出錯(cuò)的時(shí)候啊！”這樣一說當(dāng)然引起了學(xué)生的爭議.讓他們自發(fā)地開動(dòng)思維進(jìn)行反駁，在爭辯中孩子們感受到了古詩中語言的神奇，感覺到詩人用字、用詞的精妙。挑逗性的語言能刺激學(xué)生主動(dòng)地去思考，提高學(xué)生的專注力。有時(shí)候挑逗性的語言還能激發(fā)師生、生生之間的辯論大賽。不僅活躍了課堂、還訓(xùn)練了思維能力、語言能力，讓課堂教學(xué)更加有效。

（三）強(qiáng)化語言的創(chuàng)造性。

這里我想說的是，對于一些難懂、抽象的知識(shí)，教師可以運(yùn)用智慧，創(chuàng)造性地將它轉(zhuǎn)換成具體、形象的、生動(dòng)的知識(shí)。

在教學(xué)間接描寫和直接描寫的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分兩種方法，以及它們作用。我大膽地引用了美國驚悚片和韓國鬼片的例子。平時(shí)愛看恐怖片的老師不難發(fā)現(xiàn)，美國驚悚片的畫面往往是非常血腥的，恐怖暴力的場面總是直接地呈現(xiàn)在你眼前。乍一看讓人心驚膽，看多了習(xí)慣了也就麻木了，甚至覺得過于血腥的畫面讓人惡心。但是韓國驚悚片就不一樣了，鬼未到聲先到，它表現(xiàn)的手法很細(xì)膩，空靈的背景音樂、飄動(dòng)的窗簾、越來越近的腳步聲，流水的滴答聲，等等等等，通過這一系列的場景的描繪烘托出恐怖的氣氛，在不知不覺中捕獲了你的內(nèi)心，當(dāng)你的恐懼感、壓抑感達(dá)到極致的時(shí)候，鬼沒有出現(xiàn)！你會(huì)發(fā)現(xiàn)你全身冒冷汗，這比出現(xiàn)更加可怕。我告訴孩子們前者就是直接描寫、后者就是間接描寫，間接描寫，借物抒情、借景抒情，往往更能表達(dá)作者的情感。而寫作中間接描寫、直接描寫相結(jié)合才能讓你的文章寫具體、寫生動(dòng)！用鬼片為例子講述枯燥、難懂的表達(dá)方式，這讓孩子瞬間明白了其中的內(nèi)涵。

四、開放教學(xué)注重學(xué)科間的相互滲透。

記得第一次參加教學(xué)比武時(shí)，我上了《清清的溪水》這一課。為了更好地讓學(xué)生理解破壞植被會(huì)造成水土流失這一現(xiàn)象。我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我準(zhǔn)備了兩塊土，一塊上面種滿了植物，另一塊，光禿禿，什么也沒有。水沖過后，很明顯長滿植物的那一塊完好無損，而另一塊就被沖得支離破碎了。課上完了，我還暗自竊喜，這個(gè)實(shí)驗(yàn)成效不錯(cuò)，可沒想到在評(píng)課時(shí)，一位專家就把它批判地一文不值，他認(rèn)為語文課不該花這些時(shí)間來做賓驗(yàn)，因?yàn)檎Z文課不是自然課！當(dāng)時(shí)我特別不服氣，直到現(xiàn)在我仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如果一個(gè)短小的實(shí)驗(yàn)就能讓孩子直觀理解文章內(nèi)容，就能讓孩子多一點(diǎn)額外知識(shí)，那為什么就不能讓“自然課”客串到語文課中呢！

當(dāng)然除此之外語文與音樂、美術(shù)的整合也很重要。例如，課上我會(huì)讓學(xué)生用不同節(jié)奏吟唱古詩，為描寫風(fēng)景的文章作畫等等。通過這些教學(xué)手段.不但培養(yǎng)了孩子的藝術(shù)細(xì)胞，同時(shí)也讓整個(gè)課堂妙趣橫生！

五、課后延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

閱讀延伸?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，提倡少做作業(yè).多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。從“400”萬這一數(shù)據(jù)來看，學(xué)生光讀好語文教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我就以教材為契機(jī)，向?qū)W生提供相應(yīng)的閱讀材料。例如：教學(xué)《蟋蟀的住宅》之后，我就推薦孩子看法布爾的《昆蟲記》；教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后，我就鼓勵(lì)孩子看《三國演義》；教學(xué)《鳥的天堂》后我就請孩子試著拜讀巴金爺爺?shù)淖髌?，學(xué)完《竊讀記》后拜讀林海音的《城南舊事》這樣依此類推，孩子們根據(jù)自己的喜好，選擇閱讀材料.閱讀量就在不知不覺中增加了！需要一提的是，關(guān)提供一些書目是不夠的，為了增強(qiáng)他們的閱讀興趣，我會(huì)將書中較精彩的部分讀一讀，讓他們有個(gè)初步的感知。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我還會(huì)組織讀過的同學(xué)開展讀書交流活動(dòng)。讓閱讀延伸不要流于形式。

有效教學(xué)從興趣人手，只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，成功地“捕獲”每一雙眼睛.那么課堂才有活力、才有實(shí)效性！