走出多媒體手段在小學(xué)音樂課中運(yùn)用的誤區(qū)

【摘 要】科技的進(jìn)步與發(fā)展，為教學(xué)提供有利條件的的同時(shí)也對小學(xué)音樂教學(xué)手段提出了新的要求。因此，就目前的小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀而言，在小學(xué)音樂課堂上，特別是公開課、教研課、評優(yōu)課等看見多媒體運(yùn)用于教學(xué)己經(jīng)不是什么新鮮事了。但是，根據(jù)筆者查閱的大量資料發(fā)現(xiàn)，還是存在著不少的教學(xué)誤區(qū)的。因此，本文結(jié)合本人多年從事小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索如何走出多媒體手段在小學(xué)音樂課中運(yùn)用的誤區(qū)，希望能為促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 多媒體技術(shù) 多媒體教學(xué)

毋庸置疑，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展確實(shí)為我們的音樂教學(xué)擴(kuò)大的容量和空間，極大的豐富了音樂教學(xué)手段。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體確實(shí)能起到意想不到的效果，能在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極地參與到課堂活動中來。這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的難點(diǎn)，從而更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境下獲得知識。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師把多媒體技術(shù)奉若神明，所以出現(xiàn)了許多為使用多媒體而使用多媒體的音樂課，使一些音樂課教學(xué)偏離了《音樂新課標(biāo)》中正確運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的基本理念。對此，學(xué)界已有很大程度的關(guān)注，論述頗多。例如溫虹青、溫桂生《論中小學(xué)音樂教學(xué)中“度”的把握》①蔡輝《多媒體教學(xué)一音樂課堂上的雙刃劍》等②。綜合以上這些研究，可以看出，造成目前多媒體使用誤區(qū)的原因中，至少有以下幾個(gè)方面需要提起我們注意：

一、多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式

多媒體的運(yùn)用只是在諸多教學(xué)形式中的一種形式，我們要搞清楚它是輔助教學(xué)的手段，并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課比用多媒體，特別是公開課和示范課，好像不用多媒體就不算一堂好課。有的地區(qū)甚至要求音樂評優(yōu)課一定要用多媒體課件，這對于廣大音樂教師來說是一種誤導(dǎo)，使老師們變得盲目。比如，老師用語言可以表達(dá)的問題非要設(shè)計(jì)成多媒體課件中的文字；教師能夠在現(xiàn)場做的范唱非要錄制成光盤在電腦中播放；課本上明明印的很清楚的插圖非得掃描成圖片做成課件。音樂教室里的鋼琴成了擺設(shè)，老師都快變成了啞巴。這真是用了多媒體丟了基本功。記得有一次，我有幸參加一個(gè)大型的音樂課堂研討活動，聽了代表各地的高水平的一些音樂優(yōu)質(zhì)課，其中有以舞蹈為主體的舞蹈課，有以樂器為主的器樂課，有綜合音樂課，有欣賞音樂課等等。這些課確實(shí)氣氛活躍，熱熱鬧鬧，不過給我印象最深的還是一個(gè)個(gè)制作精美的課件。比如舞蹈課上，老師向?qū)W生介紹某個(gè)民族的舞蹈特點(diǎn)，就向?qū)W生播放大量的該民族的VCD舞蹈片段，看得出這位老師確實(shí)準(zhǔn)備得十分充分，花了不少精力，可卻很少見到老師的精彩示范。再如音樂綜合課，課上既有演唱也有表演，但整堂課下來，教師既沒注意正確訓(xùn)練孩子的演唱技巧，好好范唱幾句，更沒彈奏一下，全部用的是課件范唱和伴奏。有位教師疑惑的說：“有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，音樂教師看來不太需要唱、奏、跳這些基本功了！”我聽后不禁感到茫然?？梢娊處熢诮虒W(xué)中過分強(qiáng)調(diào)多媒體的優(yōu)點(diǎn)而忽視傳統(tǒng)教學(xué)的簡潔明了。只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。

二、多媒體不能只注重形式而忽略內(nèi)涵

多媒體是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體的輔助教學(xué)手段。在教學(xué)中教師不應(yīng)該為了畫面而設(shè)定畫面、為例情境而設(shè)定情境。我們現(xiàn)在的音樂課不能太多的關(guān)注用一種什么樣形式、什么樣的方法和一種課堂的整體結(jié)果，而忽略了更重要的內(nèi)容—音樂本身。如果我們教師一味的追求課堂上教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，最終可能會導(dǎo)致教學(xué)的顧此失彼，反而降低了課堂效率。因此，多媒體的圖是要為了配合音樂的聽而設(shè)計(jì)，否則將會削弱聽覺的功能使學(xué)生不能專心聽音樂，也就難以把握音樂的內(nèi)涵和形象。過分的依賴于多媒體手段，使學(xué)生對音樂的了解僅限于視覺的刺激，把音樂變成了純粹的“視聽課”就背離了音樂本體。

三、多媒體的應(yīng)用不應(yīng)該削弱教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

教學(xué)是師生互動的過程。教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則是知識的主動探索者，而很多教師從組織教學(xué)到基本訓(xùn)練，從新授到鞏固都制成了課件，教師成了電腦的操作員。這樣做不僅消弱了教師的教學(xué)藝術(shù)和臨場發(fā)揮的能力，也剝奪了學(xué)生參與和交流的權(quán)利，限制了學(xué)生的想象和發(fā)展的空間。眾所周知，音樂是情感的藝術(shù)，要注重師生情感的交流。在傳授教學(xué)中，教師充滿感情的范唱和范奏、對學(xué)生的鼓勵(lì)的眼神，這些都是電腦所不能做到的。每一個(gè)教師的個(gè)人角色、特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是自身最大的財(cái)富。我們在制作課件時(shí)要有一個(gè)科學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)具有一定的靈活性，要給教師留有自由發(fā)揮的余地，要給學(xué)生留有參與和交流的空間。課件的設(shè)計(jì)不能禁錮教師的教學(xué)行為，不要花費(fèi)大量的時(shí)間制作出精美的課件，卻單單缺忽略了音樂教育的本質(zhì)和目的。

四、多媒體教學(xué)應(yīng)注重合理性

在教學(xué)過程中使用多媒體必須為教學(xué)目的服務(wù)，必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于論釋音樂，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體把抽象的、難以直接用語言一表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)所研究的方向。多媒體課堂教學(xué)決不能只停留在表面—用電腦屏幕代替板書和老師的語言、用錄音代替老師的范唱范奏等。這些形式化傾向都是不可取的。形式服務(wù)于目標(biāo)，方法取決于內(nèi)容，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對性。所以，我們在用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要多思考一下如何運(yùn)用多媒體的問題。高水準(zhǔn)的音樂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教學(xué)形式的豐富，更在于豐富教學(xué)形式所隱含的鮮明的意圖。因此，合理地使用多媒體技術(shù)手段，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才是我們的根本出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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