情景教學(xué)法在高職高專商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探析

【文章摘要】

情景教學(xué)法是目前英語口語教學(xué)中常見方法之一。它對于活躍課堂教學(xué)氛圍，推動學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達交際能力具有不可替代的作用。本文從情景教學(xué)法的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)出發(fā)，針對商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的一些問題，提出了若干條實施情景教學(xué)法的要求和策略，以期進一步提高商務(wù)英語口語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法；商務(wù)英語口語；策略

商務(wù)英語口語是一門將英語語言與商務(wù)知識相結(jié)合、以英語口語表達為主、實踐性較強的綜合應(yīng)用性課程。它不僅要求學(xué)生具有基本的英語應(yīng)用能力，還要求學(xué)生掌握一定的商務(wù)知識。同時，其特殊性也對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了較高的要求。但是目前高職院校商務(wù)英語口語教學(xué)中普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性低、羞于開口和教師的教學(xué)方法單一、知識結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化的問題。 采用情景教學(xué)法可以在讓學(xué)生在真實或模擬的商務(wù)環(huán)境中，進行口語和商務(wù)實踐，從而提高交際能力和的職業(yè)能力，同時也提高了教師的情景創(chuàng)設(shè)能力。

20世紀60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“建構(gòu)主義”（structuralism）， 其后維果茨基和布魯納進一步詮釋，奠定了現(xiàn)代建構(gòu)主義的基本理論體系。[1]情景教學(xué)法（Situational Teaching Method），就是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，即：在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景或背景，學(xué)生在該情景中看、聽、說、記，從中理解并獲得所傳達的信息和語言，從而鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力。它是一種直觀的教學(xué)手段，可以使學(xué)生在課堂進行語言操練，獲得語感，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實的情境中，學(xué)習(xí)的目的在于能夠真正運用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實世界中的實際問題。 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情景教學(xué)法突出學(xué)生在英語教學(xué)中的主體性，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；而教師只是情景的創(chuàng)設(shè)者，充當“導(dǎo)游”的角色。這是符合人的認知規(guī)律的，也是外語教學(xué)新模式的發(fā)展方向。

1 情景教學(xué)在商務(wù)英語口語教學(xué)中的要求

1.1課堂情景設(shè)計應(yīng)遵循以學(xué)生為中心原則

情景教學(xué)模式下的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心。情景的設(shè)置一定要考慮到學(xué)生的立場和特點。筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生普遍初次接觸商務(wù)知識，對此了解很少，更無商務(wù)實踐經(jīng)歷。因此，情景的設(shè)置既要做到“實用性”，又要保證學(xué)生能理解、消化。

1.2教師和學(xué)生要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化

情景教學(xué)法要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，做筆記的方式，使學(xué)生做情境的參與者和表演者，要主動參與、積極思考、親身體驗；而教師則充當情境的創(chuàng)設(shè)者和管理者，課前設(shè)計好情景，課中示范表演，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生表達，課后做好點評和總結(jié)。

1.3把握好情景這條主線

情景教學(xué)法的核心在于情景的創(chuàng)設(shè)，情景應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。在商務(wù)英語口語課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個角色中，要求學(xué)生在情境表演中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師在情境中講解語言知識能突出重點和難點，而學(xué)生在情境中理解語言知識和內(nèi)容也能事半功倍。

情景教學(xué)法就是要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的單向信息傳遞，實現(xiàn)師生互動、生生互動的多向信息交流。在交流的過程中，學(xué)生不斷地構(gòu)建自己體系，完成語言的學(xué)習(xí)和運用。

2 情景教學(xué)在商務(wù)英語口語教學(xué)中的設(shè)置

商務(wù)英語口語這門課程具有“實用性和就業(yè)為導(dǎo)向”的特點，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是該課程的主要教學(xué)目標。通過課前布置、課堂講授、模擬訓(xùn)練和課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)生進行商務(wù)交際英語口語的認知學(xué)習(xí)、綜合技能以及外貿(mào)業(yè)務(wù)流程實踐，逐步獲得英語商務(wù)交流技能和商務(wù)環(huán)境中英語操作技能。筆者認為情景設(shè)置的主要內(nèi)容包括情景交流、現(xiàn)場描述和文字發(fā)言，具體策略可以從以下幾方面進行設(shè)置。

2.1經(jīng)典句型操練，模擬情景

高職院校商英專業(yè)所采用的口語教材一般每個單元都是一個模塊，每個模塊都相應(yīng)地有一些專業(yè)的詞匯、短語和句型。要求學(xué)生使用課文中的經(jīng)典句型進行操練、專題討論、情景對話等創(chuàng)設(shè)對話情景。 以“Reception”這一章節(jié)為例，讓學(xué)生采用典型句型，靈活使用，完成一個接待的工作。如：“Pardon me. Are you Ralph Meyers from national Fixtures？” “You must me be Mr. Takeshita. I’m Dennis. I am here to meet you today.” 經(jīng)典句型操練，對于缺乏商務(wù)知識的學(xué)生非常有效，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感，而且在情境中加深了對句型的識記和理解。

2.2真實場景觀摩，再現(xiàn)情景

借助于多媒體技術(shù)，以視頻或者動畫的形式把所要教授的課程內(nèi)容（或者是相關(guān)的情景設(shè)計）清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過觀摩，學(xué)生再來模擬學(xué)習(xí)。這樣可以營造出輕松的課堂環(huán)境，還有利于幫助學(xué)生以最簡潔直觀的方式形成先入為主的英語思維模式，在特定的情景氛圍中感知、理解、運用所學(xué)的知識，使書本上的知識能夠從形象的感知轉(zhuǎn)化為抽象的理解，提高學(xué)習(xí)效率。在“interview”這一環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先觀看了一段Chris Gardner參加Dean Witter公司的面試（出自影片“The Pursuit of Happyness”《當幸福來敲門》），讓學(xué)生了解求職的一個基本過程，感受在面試過程中native speakers的幽默和提問方式，之后再讓學(xué)生進行模仿表演，不僅僅是語言的操練，還有表情和肢體語言的模仿。以這樣的方式授課，學(xué)生不僅輕松學(xué)習(xí)，而且消除了對面試的恐懼，真正地獲得語感，掌握語言的yunyon能力和實際交際能力。

2.3商務(wù)角色扮演，演示情景

為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師指導(dǎo)學(xué)生樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色演示情境。由于情景氛圍的影響，學(xué)生身份發(fā)生變化，心理也轉(zhuǎn)化成文中人物的心理，這樣，學(xué)生就內(nèi)化文中材料，對文中材料自我構(gòu)建，輕松地學(xué)習(xí)。角色扮演可以是分角色朗讀，也可以是直接表演。例如在學(xué)習(xí)商務(wù)英語談判時，筆者根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的商務(wù)情境及談判雙方，如：經(jīng)理、秘書等，然后分組進行模擬。給予每組一定時間準備，并加以指導(dǎo)。最后各小組輪流演示。模擬結(jié)束后，及時進行評議，首先是自我評議，然后小組互評，最后教師總體評議，反饋意見給學(xué)生，達到指導(dǎo)的作用。筆者認為機場接送外商、住宿安排、價格條款談判和簽訂合同都適于此法。分角色朗讀的模式可以應(yīng)用于歡迎辭、歡送辭、導(dǎo)游辭等內(nèi)容的操練。

2.4語音媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情景

為了創(chuàng)設(shè)更為真實的情景，多媒體設(shè)備可以起到很好的輔助作用。借助多媒體，學(xué)生能更深刻地理解情景中所傳達的信息，在盡可能接近真實的情景中提高學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力。例如在商務(wù)談判中，學(xué)生就可以利用PPT向?qū)Ψ秸故靖嘧约旱膬?yōu)勢，具備更強的商務(wù)思維和更為流暢的語言表達。

3 結(jié)語

情景教學(xué)法是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，一種以學(xué)生為主體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)場景的寓教于樂的教學(xué)方式。它鼓勵學(xué)生發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)和英語的興趣，提高學(xué)生英語口語表達能力、商務(wù)思維能力、分析問題、解決問題和應(yīng)變能力。情景教學(xué)法強調(diào)“知識性、實用性、實踐性相結(jié)合”的特點符合商務(wù)英語的教學(xué)目標。因此，我們要結(jié)合商務(wù)英語口語教學(xué)的自身特點，不斷探索情景教學(xué)的深意，創(chuàng)新教學(xué)，使商務(wù)英語口語教學(xué)水平再上一個新臺階。

【參考文獻】

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