應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)的嘗試

【文章摘要】

本文根據(jù)應(yīng)用文寫作特點，運用項目化教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)實踐，著重從案例與分析、反思與啟示、不足與改進等方面進行了論述。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用文寫作；項目化；教學(xué)；實踐

應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生必不可少的一門工具課程，但應(yīng)用文寫作一直以來是學(xué)生比較頭疼的事情，教師在課堂上講理論，學(xué)生先被動的接受，然后模仿例文去寫作，硬著頭皮去完成任務(wù)，學(xué)生寫作狀態(tài)是“山重水復(fù)疑無路”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法已明顯不適應(yīng)目前的這種態(tài)勢，只有改變思路，化學(xué)生被動為主動學(xué)習(xí)，充滿信心，“柳暗花明又一村”，師生才能收獲希望。

我校正在進行示范專業(yè)建設(shè)，倡導(dǎo)先進的教學(xué)方式和教學(xué)方法，筆者結(jié)合應(yīng)用文寫作學(xué)科特點，進行項目化教學(xué)的一次有益嘗試。

1 項目化教學(xué)

什么是項目化教學(xué)？用一名專家的話回答：“給你55分鐘能造一座橋嗎” ？具體說項目化教學(xué)，就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。教師安排課題任務(wù)，以項目的形式交給學(xué)生。在此期間，教師提出明確的項目任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組協(xié)作的方式制定計劃，共同完成較為完整的作品。項目在完成時學(xué)生可以個人或團隊形式進行自我評估，接受教師以及學(xué)生的考評，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。

2 案例與分析

筆者在教學(xué)實踐中嚴(yán)格依照“項目確定——項目調(diào)研——項目實施——評價——展示成果”進行實施，通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。應(yīng)用文寫作教學(xué)理論比較枯燥，學(xué)生興趣不濃厚，寫作被動，化被動為主動，教授《調(diào)查報告》時運用項目化教學(xué)，過程如下：

項目：調(diào)查報告

成員：全班同學(xué)

時間：16天

過程安排：

2.1準(zhǔn)備階段（約2課時）體現(xiàn)項目化教學(xué)的開放性、自主性

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣與思考，幫助學(xué)生確立子課題，成立活動小組，制定活動計劃。

2.1.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣和思考

生活中哪些現(xiàn)象是你影響最深刻的？通過觀看兩小段關(guān)于霧霾和環(huán)境污染的報道的視頻，激發(fā)學(xué)生思考。近兩年，有沒有覺得我們生活的環(huán)境發(fā)生了一些變化，大的方面：藍天指數(shù)下降了，空氣不再是那么的藍，尤其是冬天，有什么東西籠罩著（新聞稱pm2.5），霧沉沉的，時?？諝庵猩l(fā)一種難聞的氣味；小的方面，我們班的流動紅旗為什么丟了？沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。同學(xué)們，你們思考過嗎？

2.1.2確立子課題，布置項目任務(wù)

（1）層層追問逆向思維的方式：從什么是霧霾到形成原因再到霧霾的危害再到如何預(yù)防。

（2）明確任務(wù)：

第一階段：要求學(xué)生通過調(diào)查、考察身邊的環(huán)境污染及保護情況，通過多種途徑搜集并整理能體現(xiàn)環(huán)保主題的文本資料，撰寫一份1500字以上的調(diào)查報告。

第二階段：搜集并整理有關(guān)環(huán)保主題的圖文資料，設(shè)計并制作宣傳板報。

第三階段：通過解說等多種形式宣傳環(huán)保，踐行環(huán)保。

2.1.3成立項目小組，制定項目計劃

細(xì)化小組成員及分工情況、小組項目活動計劃表

2.2實施階段（利用課外時間2周），體現(xiàn)項目化教學(xué)的實踐性、探索性

搜集并整理資料，撰寫調(diào)查報告，指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)研。然后制作宣傳展板，班內(nèi)展示與交流，并不斷地完善板報。

（1）搜集并整理資料，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合資料的方法。

（2）撰寫調(diào)查報告

解決問題：什么是調(diào)查報告？具體的調(diào)查方式有哪些？調(diào)查報告的格式和內(nèi)容？

教師講解，重點強調(diào)：一是用事實說話，二是用材料證明觀點。

（3）進行社會調(diào)研

（4）修改調(diào)查報告

要求：從細(xì)節(jié)入手，大到格式、內(nèi)容方面進行修改，小到錯別字、標(biāo)點符號、序號及排版方式等方面使用規(guī)范的修改符號進行規(guī)范寫作。

（5）設(shè)計版面，制作板報。

（6）班級交流，自我評價；小組自評，進一步修改完善。

2.3展示階段（約2課時），體現(xiàn)項目化教學(xué)的綜合性、合作性

（1）匯報展示，總結(jié)收獲。

（2）競賽評比，小組代表發(fā)言，總結(jié)收獲。

（3）活動延伸

活動結(jié)束后，將各小組的宣傳板報及手工制作在校內(nèi)做一個展覽，以此向全校師生提出了開展“走進生活，關(guān)注環(huán)?！钡幕顒映h，來宣傳環(huán)保理念。

3 反思與啟示

運用項目化教學(xué)，讓筆者感覺到了與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，更感受到的是一種收獲和希望。

3.1教學(xué)方法不同

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是由授課教師主講。這種教學(xué)過程多以授課教師為中心，學(xué)生作為接受者，教師與學(xué)生之間出現(xiàn)主動與被動的關(guān)系，從客觀上講制約了學(xué)生自主發(fā)揮的潛能。相反，項目化教學(xué)的提出，使得學(xué)生的發(fā)散空間增強，主動意識加大。教師在授課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，分析學(xué)生已有的知識掌握情況，并圍繞項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實施項目所需的相關(guān)理論知識、技能。課堂的主動權(quán)要交到學(xué)生手上，教師扮演指導(dǎo)學(xué)生的角色，從而把課堂還給學(xué)生，盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性以及再創(chuàng)造的能力。

3.2交流方式不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，教師講，學(xué)生聽，信息的傳遞往往是單方面的，學(xué)生接受程度的多少教師很難把握。反之，項目化教學(xué)在傳統(tǒng)單向教學(xué)方法的基礎(chǔ)上信息傳遞偏于雙向，多元化發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知新事物的程度，教師很快能夠掌握，從而更快、更準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生正確的思路，大大提高了教師與學(xué)生之間的交流。

3.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，通過分?jǐn)?shù)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是主要手段之一，分?jǐn)?shù)不高學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)興趣。而項目化教學(xué)的提出由原來單純看分?jǐn)?shù)、看結(jié)果的考核轉(zhuǎn)化到關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的考量。筆者認(rèn)為，分?jǐn)?shù)體現(xiàn)學(xué)生能力的好壞僅是一個方面，考查的方式應(yīng)是多方面的，對于學(xué)生知識獲取、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展更為重要。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中教師只有善于激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。項目化教學(xué)過程中留給學(xué)生收集資料的范圍加大，個性化空間增加，在學(xué)習(xí)中感受快樂，自信心得到了加強，學(xué)習(xí)積極性和自主性得到了激發(fā)和強化。長此以往，學(xué)生獲得成功的機會增多，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩(wěn)固的針對學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方案。

4 教學(xué)不足與改進

整個過程持續(xù)的時間比較長，比較耗費精力，有個別學(xué)生主動性差，不積極參與活動，易于依靠本小組成員的勞動，并坐享小組的成果；從最終評價結(jié)果來看，全班共六個小組，其中三個小組完成最好，兩個小組完成一般，一個小組最差，小組成員人數(shù)五到六人為最佳，太少，不能更好地完成任務(wù)，太多，易產(chǎn)生依靠、惰性心理；同時教師對各小組成員進行合理調(diào)控，使各方面力量比較均衡，小組成員取長補短，各有特色，避免出現(xiàn)相差懸殊，才有助于教學(xué)相長。

在項目化教學(xué)具體實踐中，教師成為一名指導(dǎo)者，輔助學(xué)生獨立思考問題，找到解決問題的方法，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來。項目化教學(xué)在應(yīng)用文寫作中發(fā)揮了優(yōu)勢，學(xué)生對完成的作品有成就感，從一定程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，對教師提出了更高、全方位的要求，更加應(yīng)該提高自身水平，積極關(guān)注行業(yè)動向，增強專業(yè)實踐經(jīng)驗，有效地成為知識的建構(gòu)者，更需要筆者結(jié)合實踐不斷進行調(diào)整和完善，只要改變一種思路，就會收獲一份希望。

【參考文獻】

[1]《項目化教學(xué)方法初探》金頌文 蘇麗萍 竇超強《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第10期.

[2]《項目化教學(xué)改革的實踐初探》王衍《職業(yè)與教育》2009年1月.

【作者簡介】

薛靜宜，女，1974年12月 陜西禮泉人，講師，主要研究方向：語文教學(xué)。