電力電子技術(shù)創(chuàng)新教學模式的改革與研究

院級課改項目：電力電子技術(shù)技能與訓練課程改革，項目編號kcjx03

【文章摘要】

傳統(tǒng)的電力電子課程把理論和實踐分開來講，并且按照章節(jié)進行授課，學生對于新知識的掌握通常沒有整體化和系統(tǒng)化，極個別的學生能把一個實際的應(yīng)用所涉及到的各個理論和實踐聯(lián)系起來，大多數(shù)同學都是一頭霧水。這和本課程的教學方法有很大關(guān)系。經(jīng)過近10年一線教學的經(jīng)驗，不斷的實踐和探索，我總結(jié)出電力電子課程一定要與時俱進，設(shè)置合適的教學體系，進行合理的教學模式改革，研究最適合學生接受的教學方法，以 “情境式教學法”為前提，“引導型自主學習法”為主線，其它教學法協(xié)調(diào)配合，才能發(fā)揮出“合力”的最大作用，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率。

【關(guān)鍵詞】

電力電子；教學改革；情境教學

中圖分類號：G642.0 文件標識碼：A

1 使用“情境式教學法”，建立新的電力電子教學體系

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

此教學方法要科學的進行，必須設(shè)計好電力電子切實可行的情境方案，引導學生身臨其境，找到掌握這門課程的方法。因此要以電力電子課程做為一個整體，把理論和實踐融合在具體的情境里，前后照應(yīng)，避免先難后易、內(nèi)容重復及脫節(jié)等現(xiàn)象。但目前電力電子理論和實踐聯(lián)系不緊密，各自孤立。因此，需要改革電力電子教學體系，修改和完善新的課程標準與教學內(nèi)容。

2 確定電力電子主體教學方法—“引導型自主學習法”

陶行知教育家曾提出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學” ，“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！痹摲椒ǜ军c就是以啟發(fā)學生智能，引導學生自學為主。

傳統(tǒng)演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。

課程改革的重點之一，就是讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主探究與合作的學習方法，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預(yù)期的效果。因此教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生能夠主動學習、善于學習，同時學校教育應(yīng)著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實學生終身學習的基礎(chǔ)，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這就要求教師在教學活動中充分發(fā)揮自己的主導作用，根據(jù)學科、教材和學生的特點靈活運用教學方法和手段。

3 改進考核方法，建立新的考核模式

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養(yǎng)目標有三個顯著特點：一是注重學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)：二是強調(diào)課程體系的針對性，課程設(shè)置從職業(yè)崗位群需要出發(fā)：三是突出實踐環(huán)節(jié)教學，主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展要求。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評價教學效果，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，制定相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職教育教學目的的考核制度。

目前大多數(shù)高職院校的考核模式存在著弊端：一是考試內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用；二是考核方式單一，評價方法片面；三是缺乏考試的反饋機制?？己艘龅饺妗⒕唧w、科學，不能單考察學生的理論水平，以卷面成績?yōu)橹鳎且骖檶W生課堂考勤、課堂表現(xiàn)、理論考試、動手能力、團隊合作這五大方面的綜合素質(zhì)。

經(jīng)過多年的教學探索，制定了一套切實可行的考核機制，主要遵循以下三方面原則：（1）堅持能力本位的原則?？己诉^程要注重學生職業(yè)能力的考核，以職業(yè)能力作為學生考核成績的標準。（2）過程化考核的原則。課程考核采用教學情境單獨評價與綜合評價相結(jié)合的過程評價方式，以學習情境的工作任務(wù)為單元，從理論知識書面考核、實驗?zāi)芰己撕蜕鐣芰己说确矫鎸W生進行全方位考核，讓學生進行自我評價及小組成員間互評，再結(jié)合老師評價，最終確定學生的評定成績。（3）遵循考核規(guī)律的原則。在試題的難易程度上保證均衡，使學生的學業(yè)考核成績呈現(xiàn)“正態(tài)”現(xiàn)象，反映學生對知識點、專業(yè)知識、專業(yè)能力的掌握情況，并能反應(yīng)個別學生的能力差異。具體見下表1所示。

4 總結(jié)

以上三方面是對“電力電子技術(shù)”課程改革的一些探索和實踐。實踐表明，采用這些方法能優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、合理配置教學資源，提高學生自主學習的能力，關(guān)鍵是使學生將所學知識系統(tǒng)化，將理論知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系，構(gòu)建了完整的：“電力電子技術(shù)”課程體系。也提高了學生分析問題、解決問題的能力以及動手實踐的能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】

殷忠玲，女，1981年出生，陜西安康人，講師，碩士。主要研究方向為電路理論、電氣類專業(yè)課程教學與高職高專職業(yè)教育的相關(guān)研究。