淺議情境教學(xué)法在《電算化》課程教學(xué)中的應(yīng)用

【文章摘要】

隨著財(cái)務(wù)軟件的普及使用，為了提高電算化課程教學(xué)效果，使學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位對(duì)電算化技能的需求，滿(mǎn)足學(xué)生在會(huì)計(jì)工作崗位的適崗能力要求，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的對(duì)接，本文就電算化課程教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)提高電算化教學(xué)效果做探討。

【關(guān)鍵詞】

電算化知識(shí)情境化教學(xué)；電算化崗位情境化教學(xué)；手工會(huì)計(jì)結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件的普遍應(yīng)用，企業(yè)需要聘用具有一定理論知識(shí)又能用現(xiàn)代的方法從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用型人才。因此，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)《會(huì)計(jì)電算化》的課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用企業(yè)財(cái)務(wù)軟件、ERP技能等方面的能力，適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的需要。但目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖然通過(guò)了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求，部分用人單位招聘了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些有電算化證書(shū)的學(xué)生在電腦上連基本的憑證都處理不好，類(lèi)似的現(xiàn)象絕非個(gè)別和偶然，這說(shuō)明會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

由于受到我們傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，目前我國(guó)一般會(huì)計(jì)電算化課程主要的教材和教學(xué)方法都是教師把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，也蘊(yùn)含著學(xué)生需要的能力訓(xùn)練要求，比如說(shuō)把企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分為期初設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、工資、購(gòu)銷(xiāo)存等模塊，學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。一般老師還是采用以“教”為主，先由老師講解理論，而后學(xué)生上機(jī)實(shí)操，在上機(jī)操作中，由老師講一步，學(xué)生跟著做一步，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在缺少感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上機(jī)械地聽(tīng)講，經(jīng)常是聽(tīng)不進(jìn)去，即使聽(tīng)講了，也是一知半解。因此，在我們平時(shí)上課中，經(jīng)常出現(xiàn)老師剛剛講完的問(wèn)題，換一種說(shuō)法，學(xué)生就做不出來(lái)了?；蛘邔?duì)著教材就會(huì)做，離開(kāi)了教材，一做就錯(cuò)，反復(fù)多次后，學(xué)生連基本操作都不會(huì)了，更談不上理解企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和電算化的思想了。

因此，在電算化課程上，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足以及中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)熱情不足，我們可以嘗試把情境教學(xué)法引入到我們的電算化課程上，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容置于特定的情景之中，讓學(xué)生在情境中思考、探索與合作。我們老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心創(chuàng)建各種教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在這里，我就如何優(yōu)化電算化教學(xué)情境來(lái)提高教學(xué)效果做一探討。

1 電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)情境化

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的能力。因此，在電算化教學(xué)中，我們首先要求學(xué)生掌握領(lǐng)悟?qū)I(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)和技巧，解決實(shí)際問(wèn)題。那么，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)活動(dòng)情境激發(fā)每一位學(xué)生的主體參與意識(shí)，形成學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣從而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如在講銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的時(shí)候，我們可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)商場(chǎng)銷(xiāo)售情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)做一名銷(xiāo)售員，參與到商場(chǎng)產(chǎn)品銷(xiāo)售中。然后老師講授一般銷(xiāo)售、銷(xiāo)售退回、銷(xiāo)售折讓等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及在電算化銷(xiāo)售系統(tǒng)中在發(fā)生這些業(yè)務(wù)的時(shí)候怎么核算和操作。讓學(xué)生以銷(xiāo)售員的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，在電算化系統(tǒng)上進(jìn)行實(shí)地操作演習(xí)，不但大大提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和計(jì)算機(jī)操作能力，而且還提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同樣也可以讓學(xué)生扮演采購(gòu)員、倉(cāng)管員等角色來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)操作。

再例如在講工資系統(tǒng)的時(shí)候，在講授工資人員檔案和工資項(xiàng)目錄入基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)定學(xué)生為企業(yè)一名人事專(zhuān)員，讓其按照實(shí)際需要設(shè)計(jì)一些工資項(xiàng)目、考勤制度、扣款項(xiàng)目等，通過(guò)計(jì)算、探討等一系列的學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的工資項(xiàng)目等內(nèi)容在工資系統(tǒng)上操作。再通過(guò)設(shè)定學(xué)生為企業(yè)的納稅人員，通過(guò)個(gè)人代扣代繳個(gè)人所得稅的計(jì)算和繳納學(xué)習(xí)，更好理解和掌握工資系統(tǒng)中個(gè)稅的計(jì)算公式和扣除項(xiàng)目的設(shè)定和操作。通過(guò)情境化的教學(xué)，學(xué)生切身角色扮演，讓學(xué)生更深刻理解和運(yùn)用電算化軟件的系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生實(shí)操能力。

2 電算化崗位工作情境化

在《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》和企業(yè)財(cái)務(wù)軟件信息化環(huán)境下，我們的教學(xué)軟件系統(tǒng)設(shè)置了包括會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)核算各崗位（職工薪酬、往來(lái)核算、存款核算、固定資產(chǎn)核算、采購(gòu)核算人員、銷(xiāo)售核算人員）等。平時(shí)授課老師一般是講到相關(guān)業(yè)務(wù)時(shí)就用相關(guān)崗位人員登錄講解操作。其實(shí)，為了讓學(xué)生更好更全面掌握企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算，我們可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中一般企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程處理，給學(xué)生設(shè)定相關(guān)工作崗位，讓學(xué)生在設(shè)定崗位上進(jìn)行ERP系統(tǒng)上的業(yè)務(wù)處理以及核算工作，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)際工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了財(cái)務(wù)軟件操作能力。

我們以T3電算化財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)中各模塊業(yè)務(wù)處理為例，進(jìn)行崗位情境化教學(xué)探討。

2.1準(zhǔn)備工作安排

目標(biāo)和要求：要求每個(gè)小組在T3系統(tǒng)中完成某個(gè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的所有業(yè)務(wù)核算、各個(gè)模塊的業(yè)務(wù)處理（包括總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊和購(gòu)銷(xiāo)存模塊等），提交一份企業(yè)完整的電算化賬作業(yè)。首先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)企業(yè)，按照實(shí)際企業(yè)部門(mén)劃分，每個(gè)小組大概安排7個(gè)成員，對(duì)應(yīng)企業(yè)的人事部、財(cái)務(wù)部、生產(chǎn)部、采購(gòu)部、銷(xiāo)售部、總務(wù)部、倉(cāng)庫(kù)部相關(guān)操作員。然后老師把公司所有相關(guān)業(yè)務(wù)分派給每個(gè)小組，由組長(zhǎng)按部門(mén)相關(guān)操作員分配任務(wù)到個(gè)人，要求每位同學(xué)熟悉自己的崗位工作和業(yè)務(wù)，再根據(jù)自己的崗位把相應(yīng)業(yè)務(wù)資料準(zhǔn)備好。

2.2課堂崗位情境教學(xué)

老師指導(dǎo)學(xué)生在T3教學(xué)軟件上進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)操作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組安排好相關(guān)崗位的同學(xué)負(fù)責(zé)相關(guān)模塊和相關(guān)業(yè)務(wù)核算和操作。然后小組內(nèi)各崗位成員按照實(shí)際企業(yè)操作模式進(jìn)行溝通、探討、合作，進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)操作。比如，在T3系統(tǒng)購(gòu)銷(xiāo)存模塊中，采購(gòu)業(yè)務(wù)上以采購(gòu)單據(jù)為主線(xiàn)，模擬企業(yè)從下采購(gòu)訂單到商品入庫(kù)過(guò)程的情境進(jìn)行業(yè)務(wù)核算和操作；以銷(xiāo)售發(fā)票為主線(xiàn)，模擬企業(yè)商品出庫(kù)到收入確認(rèn)過(guò)程的情境進(jìn)行業(yè)務(wù)核算和操作。

2.3輪崗情境教學(xué)

為了加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)各個(gè)崗位工作的業(yè)務(wù)處理和操作能力，每個(gè)小組成員之間要進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練。也就是說(shuō)每個(gè)同學(xué)都必須分別擔(dān)任企業(yè)的人事部、財(cái)務(wù)部、生產(chǎn)部、采購(gòu)部、銷(xiāo)售部、總務(wù)部、倉(cāng)庫(kù)部相關(guān)操作員，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理和軟件操作訓(xùn)練。

通過(guò)設(shè)計(jì)崗位情境教學(xué)，讓學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)電算化相關(guān)知識(shí)和操作基礎(chǔ)上，更好地領(lǐng)會(huì)基于電算化方式下各崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)關(guān)系，體驗(yàn)企業(yè)各主要環(huán)節(jié)及部門(mén)的業(yè)務(wù)流程以及會(huì)計(jì)票據(jù)的傳遞與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，對(duì)實(shí)際工作的業(yè)務(wù)有一個(gè)較為深刻的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的理解與處理能力。

3 電算化與手工會(huì)計(jì)相結(jié)合情境化

在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)上，我們用的實(shí)訓(xùn)案例與手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例是一致的，為了避免實(shí)訓(xùn)案例內(nèi)容片面、孤立的情況，我們可以把手工會(huì)計(jì)和電算化課程相結(jié)合進(jìn)行一個(gè)情境化教學(xué)。學(xué)生現(xiàn)在手工模擬實(shí)驗(yàn)室，利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，然后再通過(guò)電算化模擬實(shí)訓(xùn)把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會(huì)計(jì)報(bào)表等工作，這樣學(xué)生就真切感受到電算化的優(yōu)越性，也能更好地領(lǐng)會(huì)到電算化的工作思想。

葉圣陶先生說(shuō)：“教師的任務(wù)，就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！蔽覀冸娝慊慕虒W(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和處理方法，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理和應(yīng)用的能力。本文通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法在《電算化》課程中應(yīng)用進(jìn)行了分析和探索，可以認(rèn)為在《電算化》課程教學(xué)上，應(yīng)用情景模擬教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)等功能的新型教學(xué)法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思想、增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、團(tuán)隊(duì)合作性都有一定的積極作用，可以大大改善教學(xué)效果。同時(shí)，這也對(duì)教師提出了更高的要求，是一種雙贏的教學(xué)方法。作為一線(xiàn)老師，我們應(yīng)該不斷探索，采取合適的教學(xué)方法和模式，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉桂中.關(guān)于高職會(huì)計(jì)電算化課程柔性化建設(shè)的思考[J].《教育探索》.2009.10.

[2]姚秋芬.情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用.職業(yè)技術(shù)教學(xué)與研究

[3]曾娟.會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)與教學(xué)的思考.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐[J].2009（02）：80-81.