留守學(xué)生存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：目前，教育工作者面臨一大難題：農(nóng)村留守學(xué)生漸增，他們的教育、成長(zhǎng)涉及到社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素，要求農(nóng)村教育工作者慎重做好其教育工作。本文通過(guò)分析與研究，闡述農(nóng)村留守學(xué)生教育存在的問(wèn)題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；問(wèn)題；對(duì)策

一、農(nóng)村留守學(xué)生現(xiàn)狀

1.缺乏情感溝通，思想品德教育缺失

大多數(shù)農(nóng)民工之所以選擇背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，目的是希望通過(guò)自己的艱辛努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書(shū)，日后有出息。但大部分人的希望最后都是事與愿違，結(jié)果是“掙了票子誤了孩子”。留守學(xué)生成長(zhǎng)期間缺少最多的是親情的撫慰與關(guān)懷，造成了留守學(xué)生思想品德教育上的真空，從而導(dǎo)致留守學(xué)生思想品德教育的缺失。

2.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低，過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致留守學(xué)生學(xué)習(xí)觀念淡薄

留守學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多僅局限于讓留守學(xué)生吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷上，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。故留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大都不是很好，厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.缺少關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致留守學(xué)生性格特征存在缺陷

由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得任性、冷漠、自卑，不合群，易嫉妒，叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處等。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守學(xué)生中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他學(xué)生中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了、不敢管、不會(huì)管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私、霸道、以自我為中心等極端性格。

4.監(jiān)護(hù)不嚴(yán)格，導(dǎo)致留守學(xué)生行為偏常，甚至觸犯法律

由于父母不在身邊，孩子和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守學(xué)生紀(jì)律散漫，存在行為偏差。他們?cè)诩依锊宦?tīng)祖輩的教導(dǎo)，在學(xué)校思想品德差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，甚至與社會(huì)上一些不良社會(huì)青年混在一起，同流合污，干出輕微違法事情，致使監(jiān)護(hù)人感到難以駕馭。

5.監(jiān)護(hù)不到位，導(dǎo)致留守學(xué)生生活中存在安全隱患

由于父母疏于照顧，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人祖父母又因年老體弱等諸多因素，無(wú)法認(rèn)真落實(shí)對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)。因?yàn)榘踩Ｗo(hù)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致留守學(xué)生患病不能及時(shí)醫(yī)治，或受到意外傷害事件不能及時(shí)挽救。

二、對(duì)留守學(xué)生的教育策略

1.深入調(diào)查摸底，建立留守學(xué)生的專門(mén)檔案

由于外出人員流動(dòng)性大，留守學(xué)生的準(zhǔn)確數(shù)量很難掌握。每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，筆者就組織班主任進(jìn)行一次全面調(diào)查，建立健全留守學(xué)生的專門(mén)檔案，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)，分類(lèi)管理。檔案內(nèi)容有學(xué)生基本情況、家庭住址、聯(lián)系電話、父母外出務(wù)工地址及聯(lián)絡(luò)方式、第二監(jiān)護(hù)人姓名及稱謂，做到底細(xì)清、情況明。平時(shí)的教育教學(xué)工作中，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，把精力集中在留守學(xué)生身上，細(xì)心觀察他們的一言一行、一舉一動(dòng)，以及他們的朋友群，通過(guò)觀察可以更有針對(duì)性地對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.開(kāi)展“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，讓留守學(xué)生感受到集體的溫暖

留守學(xué)生長(zhǎng)期與父母分離，嚴(yán)重缺乏父愛(ài)母愛(ài)，失去家庭應(yīng)有的溫暖。為了讓留守學(xué)生在班級(jí)這個(gè)群體中健康成長(zhǎng)，感受家庭的溫暖，我們要求各班主任在班級(jí)教育工作中開(kāi)展了“三幫二結(jié)”活動(dòng)?！叭龓汀奔磶拓?、幫教、幫學(xué)；“二結(jié)”就是科任教師與留守學(xué)生結(jié)對(duì)，同學(xué)與留守學(xué)生結(jié)對(duì)。對(duì)留守學(xué)生實(shí)行全過(guò)程管理，全方位關(guān)懷。同時(shí)我們還創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮班集體的教育功能。

3.搭建“愛(ài)心”平臺(tái)，讓留守生感受真情

我校開(kāi)展“我與留守學(xué)生手拉手”活動(dòng)，讓留守學(xué)生和參與活動(dòng)的非留守學(xué)生都在活動(dòng)中受到教育。一是“走進(jìn)留守學(xué)生之家”活動(dòng)，二是“留守學(xué)生到我家”活動(dòng)。

4.多方聯(lián)動(dòng)，形成合力，重點(diǎn)突破

在留守學(xué)生中，有些情況比較嚴(yán)重：如逃學(xué)，迷戀上網(wǎng)，早戀，深夜外出，與老師、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)立等現(xiàn)象。遇到此情況，學(xué)?？梢哉匍_(kāi)專題會(huì)議，從學(xué)生的心理問(wèn)題著手，逐個(gè)分析存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。然后，班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行集體家訪，與代理監(jiān)護(hù)人一起共同商討教育措施；找問(wèn)題學(xué)生面對(duì)面交談，了解學(xué)生的思想狀況，幫助學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題；對(duì)一些未成年在校學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題，學(xué)校要聯(lián)合公安、工商、文化等職能部門(mén)加強(qiáng)網(wǎng)吧管理，要求網(wǎng)吧執(zhí)行有關(guān)管理規(guī)定，憑身份證實(shí)名上網(wǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)該學(xué)生的教育疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，點(diǎn)明上網(wǎng)對(duì)身心和學(xué)習(xí)的危害性，通過(guò)多方教育讓學(xué)生改正過(guò)來(lái)，向好的方面發(fā)展。

5.設(shè)立心理咨詢信箱

有些學(xué)生愛(ài)面子觀念強(qiáng)，心里的“疙瘩”不敢當(dāng)面對(duì)教師講，學(xué)?？稍O(shè)立心理咨詢信箱，學(xué)生可通過(guò)這一渠道向教師傾訴。這樣，教師就可以傾聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自心底的心聲。學(xué)校要認(rèn)真做好學(xué)生回信工作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通排除，從而放下思想包袱，把學(xué)習(xí)搞好。

總而言之，留守學(xué)生的教育問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為生活、學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題，也不能把這三者嚴(yán)格地分開(kāi)對(duì)待。只要教育工作者對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題予以高度重視，廣大家長(zhǎng)和有關(guān)部門(mén)形成合力，深入研究并采取行之有效的措施，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓留守學(xué)生感受社會(huì)、學(xué)校、家庭的溫暖，留守學(xué)生定能與同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。