采取有效策略，開發(fā)中度智障生智能

中度智障者的感知覺遲鈍，注意力渙散，只能進(jìn)行一些機(jī)械記憶，缺乏意義識記能力，言詞不清，詞匯貧乏，說話能力非常差，不能進(jìn)行抽象思維，理解力極差，學(xué)習(xí)能力極差。依據(jù)中度生訓(xùn)練綱要，中度生需掌握日常生活中的算術(shù)知識和運(yùn)用及貨幣、常用計量單位、時間的初步知識和運(yùn)用等。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，一直以來，人們總認(rèn)為中度智障生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上是無能的，只能死記硬背記一些常識性內(nèi)容。為了使中度智障生能真正掌握適應(yīng)生活所必需的數(shù)學(xué)知識，必須針對影響中度智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，采取有效策略，開發(fā)中度智障生智能。

一、針對外在因素，采取行之有效的策略

影響中度智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外在因素，包括氣候、環(huán)境設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教師教學(xué)的態(tài)度、采用的方法以及授課的程序安排。針對這些外在因素，教師可以采取的策略有：

1.合理安排數(shù)學(xué)課教學(xué)

將數(shù)學(xué)課安排在上午第一節(jié)課。授課程序相對固定，因為中度智障生習(xí)慣于程序化的模式，不能有大的變化。一節(jié)課上，教學(xué)新的內(nèi)容只能在5～10分鐘。當(dāng)氣候有變時，更應(yīng)少教多練。

2.數(shù)學(xué)課教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以促進(jìn)中度智障生學(xué)習(xí)

一方面重視業(yè)務(wù)進(jìn)修，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與中度智障生認(rèn)知規(guī)律，采用多種直觀手段輔助教學(xué)；另一方面，重視心理調(diào)適，降低期望標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位中度智障生的最近發(fā)展區(qū)，避免焦躁，以積極向上的心態(tài)垂范學(xué)生。

二、針對內(nèi)在因素，采取切實可行的策略

影響中度智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力因素，除思維與智力方面的缺陷外，主要有缺：乏遷移能力，不能舉一反三；缺乏應(yīng)用能力，不能用已有知識經(jīng)驗去理解新知識、新技能，不能將課堂學(xué)到的東西應(yīng)用到生活中；閱讀水平低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的知識儲備不到位，造成讀題與理解題意困難。另外，一些非智力因素方面的缺陷與不足是影響中度智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的又一重要方面，包括：缺乏主動性、獨立性，表現(xiàn)為課上不主動舉手，操作學(xué)具、做作業(yè)、翻書等要依賴別人幫助完成；惰性嚴(yán)重，沒有思考的習(xí)慣，一個問題出來，從不肯自己嘗試解決，而是等別人的答案，人云亦云；做事拖拉，效率感淡薄；情緒穩(wěn)定性差，易受天氣、授課時間、突發(fā)事件的影響。根據(jù)他們的這些特點，在教學(xué)中可采取的對策有：

1.嚴(yán)格要求，養(yǎng)成習(xí)慣

對于中度生來講，首先在低年級必須養(yǎng)成三個習(xí)慣，即坐姿正確、書寫格式的正確理解與初步掌握以及按要求翻到相應(yīng)書頁。其次，中度智障生注意力集中困難，常為不相干的事情糾纏不清，為此，要讓中度生明確“三管”，即管好自己的嘴、管好自己的腿、管好自己的手，伴之以常提醒，多督促。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，有意注意的時間也自然得以延長。

2.多種形式，發(fā)展能力

（1）精心設(shè)計提問，發(fā)展思維能力。如復(fù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容，將“一年有幾個季度”與“X季度有哪幾個月”合為一個問題“X月在第幾季度”，使問題簡練，促進(jìn)學(xué)生動腦。

（2）加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)估算能力。在中年級數(shù)學(xué)教材中，常有找朋友、連線等題目，旨在使學(xué)生樹立“一一對應(yīng)”的思想。而中度智障生看到題目后，不管三七二十一，一題一題慢慢算來，然后再去對應(yīng)找相同得數(shù)，費(fèi)時費(fèi)力。教師在讓學(xué)生想想有什么辦法不用算就可以完成題目時，學(xué)生不知所措，思維局限性很大。這時，教師示范演示估算方法，比如9632-1782（千位上9-1=8），估計“差”在八千多或七千多；98+23（90+20=110）估計“和”為一百多。這樣一來，學(xué)生打開思路，興趣被激發(fā)，估算能力得以培養(yǎng)。

（3）重視實踐操作，學(xué)習(xí)適應(yīng)生活。時間、貨幣、常用計量單位與生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，要多讓學(xué)生實踐操作，以加深理解，學(xué)會應(yīng)用。如教學(xué)“時、分、秒”時，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察教具鐘后，再讓學(xué)生自己操作，加深認(rèn)識。當(dāng)分針從12轉(zhuǎn)一圈回到12時，看時針走了幾大格，多做幾遍，得出“分針走一圈，時針走一大格”的結(jié)論，從而由直觀到抽象，使學(xué)生理解“1小時=60分”。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，提高時效

做事缺乏效率是中度智障生的通病。數(shù)學(xué)課中，教師可實行作業(yè)標(biāo)號制度。每次標(biāo)號前1～6位，期末統(tǒng)計，作為平時成績的一項。這里還應(yīng)包括接力賽、奪紅旗、看誰做得又對又快等項目內(nèi)容。與此同時，結(jié)合時間教學(xué)，幫助學(xué)生建立時間概念，教育學(xué)生愛惜時間，并以班級墻后的鐘時時提醒學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生時效觀念。

4.及時反饋，培養(yǎng)自信

中度智障生缺乏成功體驗，對自己沒有信心。為培養(yǎng)他們的自信，教師在課堂上應(yīng)常鼓勵回答問題的學(xué)生。一方面增強(qiáng)答對者的自信，另一方面也使其他學(xué)生有榜樣可學(xué)習(xí)。在操作實踐或做作業(yè)中，應(yīng)視中度生能力分層次要求，以使中度生通過自身努力能達(dá)到要求，獲得成功。教師要及時反饋，在對待錯誤上，一定要讓學(xué)生自己訂正，唯有如此，才能加深其印象，促進(jìn)其知識內(nèi)化。

為使評定客觀公平、有說服力，教師應(yīng)做好記錄。內(nèi)容可包括：平時作業(yè)情況、回答提問情況、參加數(shù)學(xué)游戲競賽名次、按要求帶學(xué)具情況、守紀(jì)律方面等。教師定期統(tǒng)計，發(fā)放獎品，以此作為激勵學(xué)生進(jìn)步的重要手段。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)是使中度智障生獲得適應(yīng)生活必備的數(shù)學(xué)知識的主要渠道，為了中度智障生生活適應(yīng)能力的養(yǎng)成，必須采取有效策略，開發(fā)中度智障生智能，切實提高培智學(xué)校的教育訓(xùn)練質(zhì)量。