淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)

提高中學(xué)生閱讀能力是中學(xué)語文教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一。但是有些教師認(rèn)為語文閱讀內(nèi)容多，不好指導(dǎo)，許多學(xué)生覺得語文閱讀頭緒雜，不好把握。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是在閱讀課上大多注重知識的傳授，理解過程中也大多注重灌輸強(qiáng)化，訓(xùn)練的過程中更多的時間是放在辨析錯誤答案上，沒有真正提高學(xué)生的閱讀能力。怎樣有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)呢？要想使學(xué)生真正掌握閱讀的方法，教師教學(xué)必須有方法。有了具體有效的方法，才能實(shí)實(shí)在在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。下面談?wù)劰P者在語文閱讀教學(xué)方面的感悟。

一、語文課上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

閱讀文章中經(jīng)常涉及作者、作品、時代背景等相關(guān)資料，這些東西要讓學(xué)生自己去查閱，教師的任務(wù)是規(guī)定相應(yīng)的要求，提供尋找資料的信息、渠道。有些資料可能學(xué)生難以找到，這時教師再做相應(yīng)的補(bǔ)充。而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師往往是把自己總結(jié)的資料直接提供給學(xué)生，使學(xué)生缺少了主動性。上課時學(xué)生聽得一頭霧水，不得其解，有時候根本無心去聽，也就達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。如果讓學(xué)生自己去查閱資料，不僅使他們積累了資料，而且加強(qiáng)了他們對相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶。

二、教師要加強(qiáng)對學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)知識的積累訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的一些基本知識，學(xué)生完全可以自己處理。如字詞的注音、認(rèn)讀，一些詞語和句子的理解等，學(xué)生可以借助工具書或參考資料完成。教師在此時要做的是明確要求學(xué)生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時間的限定。之后必須有檢查學(xué)生掌握程度的反饋，以便查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)目標(biāo)。

對于一般文章結(jié)構(gòu)的劃分，也可以讓學(xué)生自己去完成。此時教師一要讓學(xué)生說明自己這么分析的理由依據(jù)，二要引導(dǎo)學(xué)生去評價不同結(jié)果的合理性或不足處。教師在此過程中要做的是點(diǎn)評和指導(dǎo)，不要直接把答案告訴學(xué)生。

三、教師要認(rèn)同學(xué)生的閱讀感受和認(rèn)知表述

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的行為、思維都套上了枷鎖，喪失了獨(dú)立創(chuàng)新的精神，這無異于扼殺生命。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的作用在“授人以漁”，而不是“授人以魚”。學(xué)生應(yīng)該通過課堂而“得法”，這個“法”即學(xué)生閱讀方法的架構(gòu)。不同文章學(xué)生可以有不同的感知：讀議論文讀出什么？看記敘文有何感受？讀小說要悟出什么？讀詩歌品味到什么？讀戲劇發(fā)現(xiàn)什么？以有限的課堂，給學(xué)生一個自學(xué)語文的天地，能為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其實(shí)中學(xué)生面對不同文體，已經(jīng)完全可以憑借自己搜集的資料和個人體驗(yàn)表述自己的看法了。雖然要經(jīng)過一番思索，但他們已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，知道如何去分析文章。教師此時要尊重學(xué)生的這種意識，調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的主體閱讀意識，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生提取準(zhǔn)確信息、正確分析理解文意的能力

分析理解文意是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少學(xué)生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學(xué)生了解文章內(nèi)容后就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)向?qū)W生提問題：文章講了什么內(nèi)容？作者的立意是什么？文章表達(dá)一個什么中心？文章用了什么寫作手法？特點(diǎn)是什么？給讀者什么啟發(fā)？之后重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此問題去分析，總結(jié)、歸納出答案。教師還應(yīng)注意不可只教授方法而不去訓(xùn)練，否則只能是空談理論，學(xué)生閱讀能力就難以提高。

信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是檢測學(xué)生閱讀能力高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師要在平時課堂教學(xué)中積累、整理、借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生按此思考作答，逐步培養(yǎng)好的思考習(xí)慣。

對文章內(nèi)容的分析理解有不少是以具體的問題來呈現(xiàn)的。如何準(zhǔn)確、精練、到位、全面地回答問題是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，而且綜合體現(xiàn)著學(xué)生的歸納總結(jié)能力、信息提取能力、語言表達(dá)能力等。教師要在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同的文體、不同的題型，教會學(xué)生怎樣陳述問題的答案，回答不同類型問題先說什么，后說什么，關(guān)鍵詞語是什么，怎樣說才算表達(dá)完整。然后逐步指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練操作，提高學(xué)生的答題能力。不論教學(xué)生什么方法，一定要通過實(shí)踐訓(xùn)練，讓方法逐步形成為操作習(xí)慣，哪怕多幾次專題訓(xùn)練，也要達(dá)到學(xué)生能自然操作的程度，這樣才能真正有效，學(xué)生才不至于“眼高手低”。

五、教師在語文閱讀教學(xué)中要依據(jù)文體特點(diǎn)和考試風(fēng)格設(shè)計(jì)問題

對文章的閱讀理解考查是以問題形式呈現(xiàn)的，教師在教學(xué)中也常常以問題的形式來完成教學(xué)目標(biāo)。有時候，有些教師習(xí)慣設(shè)置許多問題，整個課堂帶有“滿堂問”的嫌疑。筆者認(rèn)為，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要突出重點(diǎn)。一篇文章中雖然涉及的知識點(diǎn)不少，但不要面面俱到，應(yīng)該根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，從而把握重點(diǎn)，這樣才不至于學(xué)生看完文章后不知道究竟要學(xué)會什么。其次，要體現(xiàn)文體特點(diǎn)。不同文體的文章各有特色，問題設(shè)計(jì)當(dāng)然不可能脫離文體。教師要明確記敘文、說明文、議論文、散文、小說等各自的特點(diǎn)、重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)有鮮明的文體特色。還要注意題目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)考試風(fēng)格。教學(xué)中有很大成分是為了備考，不能等到接近考試時才去適應(yīng)考題。

總之，在新課程理念下，探索中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與技巧勢在必行。中學(xué)語文教師需不斷地摸索實(shí)踐，使自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平不斷提高。