低年級學生拓展寫話之我見

摘 要：基礎教育跨越式小學語文低年段“211”教學模式，旨在完全不增加課時和課業(yè)負擔的前提下，通過兩年左右的時間，使中國兒童具備“能讀會寫”的能力，即掌握2500～3000字的常用漢字，并能寫出800～1000字的、結(jié)構(gòu)完整、語言通順、行文流暢的文章。簡單來說，就是將課堂分為三個環(huán)節(jié)——20分鐘授課（生字教學、課文教授）、10分鐘拓展閱讀、10分鐘拓展寫話。

關(guān)鍵詞：基礎教育；教學模式；拓展寫話

在跨越式課題語文“211”教學模式中，有十分鐘的時間是拓展寫話環(huán)節(jié)。教師是課堂的引導者，在資源內(nèi)容的建設上，應突出三個重點：在保證對文章思想性正確引導及知識完善講解的前提下，突出教學活動的趣味性；對于低年級學生來說，在注重圖文并茂的前提下，突出發(fā)音的準確性；在文章詞句的安排上，要突出文章的段落。在教學設計的過程中，筆者認為，應處理好以下關(guān)系：教師為引導者，尊重學生主體地位；在課標要求與跨越式要求的關(guān)系上，課標要求為底線，通過課文內(nèi)容體現(xiàn)，跨越要求為目標，通過擴展內(nèi)容體現(xiàn)；教師應協(xié)調(diào)好課文內(nèi)容與擴展內(nèi)容的關(guān)系，抓住重點。

那么如何設計拓展寫作這一環(huán)節(jié)，是我們每個實施“211”課改教師需要解決的。通過一學期的大膽實踐，筆者下面淺談對跨越式教學中拓展寫話設計的見解。

一、聯(lián)系實際

小學語文教學課標對于低年級的寫話要求是：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”而語言又來自于生活，我們一定要重視聯(lián)系學生的生活，找準寫話與生活的切入點，讓學生在生活中做一個有心人，自覺積累寫作素材，從而樂于寫、善于寫。

如筆者在講《假如》這篇課文時，在寫話環(huán)節(jié)，出示了這樣一個題目：假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？對學困生筆者做了相應的提示：加油我有一支馬良的神筆，我畫了個（ ）的太陽，送給（ ），讓他（ ）。當筆者出示了這個寫話題目后，學生就會積極地聯(lián)系他們的生活實際來思考。以下是學生的寫話作品：

假如我有一枝馬良的神筆，我會畫了一所漂亮的學校，送給災區(qū)的小朋友，讓他們都能在漂亮的教室里上課。

假如你有一枝馬良的神筆，我會畫一個黑黑的太陽，送給奶奶，讓奶奶的白頭發(fā)變成黑頭發(fā)……

生活是提高寫話能力的大舞臺。在授課中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的一點一滴，積極主動的積累生活素材，鼓勵學生多讀作品，仔細觀察周圍的一切，發(fā)現(xiàn)生活之美，享受生活。

二、模仿創(chuàng)新

“模仿”就是學模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠，其實它是“創(chuàng)新”的起點。教師在合適的時機引導學生進行適當?shù)膶懺捘７戮毩?，可以提高寫話的訓練效果。如筆者在教《保護動物》一課時，讓學生模仿寫一寫。文中寫動物的詩句“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴”，學生仿寫成“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。你拍二，我拍二，松鼠小兔是朋友”等。學生能夠從簡單的模仿中總結(jié)規(guī)律，循序漸進，從模仿一句開始，繼而模仿兩句、三句，最后可以達到“創(chuàng)新”的效果。所以，教師在模仿這一環(huán)節(jié)中，應對學生進行適時的引導和啟發(fā)，開啟學生想象的空間，使他們從生活中積累的素材可用于模仿之中。

三、續(xù)編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，低年級學生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編寫故事，故事的結(jié)局可以多種多樣。這一環(huán)節(jié)給學生留下了一個想象與思考的空間，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，將自己對課文故事的認識，融合于編寫的故事中。根據(jù)課文的故事編故事，既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學生的說話、寫話能力。如寓言故事《坐井觀天》，在學習完小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，筆者引導學生根據(jù)書后問題“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么”進行兩方面的寫話訓練：續(xù)編青蛙和小鳥的第四、第五次對話，寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。學生在對寓言故事有了深刻的領(lǐng)悟后，開始馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個個內(nèi)容不同的精彩小故事。

四、詞句鋪墊

低年級的學生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來，這時筆者引導學生從詞句入手，如識字1這一課都是描寫秋天的詞語，筆者先讓學生說說有關(guān)描寫秋天的詞語，如金秋時節(jié)、景色宜人、層林盡染、瓜果飄香、大雁南飛……然后引導學生思考用這些詞語說一句話，最后要求學生描寫出一幅秋天的圖景。通過這樣由淺入深的引導，讓學生根據(jù)他們曾經(jīng)學過的詞語，由對句子的想象及語句的拼接，把這幅秋景圖寫下來。有了詞語、句子練習的鋪墊，學生寫起來就容易多了。

通過教學實踐，學生由原先只能寫一兩句話，逐漸發(fā)展到可以流暢地寫出小短文，并且能在文中較正確地運用比喻、擬人、排比等修辭手法，取得了可喜的教學效果?？傊?，教師在教學中充分利用教材資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學手段，扎扎實實地引導學生進行說話、寫話訓練，這樣學生的寫話能力才能有所提高。