淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀的重要性。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最常見的訓(xùn)練方式”，它有助于學(xué)生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的激發(fā)、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強。朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時也可提高學(xué)生的口頭表達能力和豐富學(xué)生的想象力。為此，筆者談幾點淺見。

一、圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有極強的模仿能力，因此教師可以在課堂內(nèi)適時進行范讀，以引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在范讀的過程中，比如一邊讀一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，從文章的情感內(nèi)容出發(fā)，以情動人，使學(xué)生真正融入到文章中，使師生的情感在互動中產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。如在教學(xué)《好心的小雪人》一課時，教師可先讓學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生用自己的語言描述一下小雪人。學(xué)生經(jīng)過觀察，覺得小雪人很可愛，這時教師才導(dǎo)入新課：“這么可愛、這么善良的小雪人，你們能不喜歡嗎？”這時學(xué)生會迫不及待地朗讀課文，進入學(xué)習(xí)。

二、朗讀與思維結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

教師指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，不能生硬地要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些，而應(yīng)讓學(xué)生真正融入到課文內(nèi)容中，用心去讀，讀出自己的理解與感悟，從而使感情受到熏陶。讀的過程也是理解的過程。如在教學(xué)《麻雀》一課時，如何讓學(xué)生理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”呢？筆者采用了朗讀的方法，讓學(xué)生在讀中去悟，悟中讀好，直到學(xué)生明白作者所要表達的感情。朗讀時“語速要快，‘石頭似的’語氣要重才能顯出緊張、救子心切的心情”。經(jīng)過教師范讀、學(xué)生反復(fù)閱讀，然后教師再點撥：“世界上無論人或動物都有母愛，無私的愛，博大的愛，這種愛是一種奉獻，它能產(chǎn)生強大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的感情嗎？”這樣，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容和文章的主體思想。有時，教師在課堂上把課文內(nèi)容講了又講，生怕學(xué)生理解不深、不透，而沒留時間給學(xué)生去朗讀，從讀中感悟課文內(nèi)容。這樣的講解，只能使優(yōu)美的文章變成干巴巴的幾條筋，美感蕩然無存，學(xué)生學(xué)起來索然無味，學(xué)過后也往往是“只見樹木不見森林”。

三、朗讀與說話結(jié)合，提高學(xué)生口頭表達能力

閱讀教材大部分是文質(zhì)兼美的文章，可以為學(xué)生樹立說話的典范。借助閱讀教材由讀到說，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在朗讀教學(xué)過程中練習(xí)“說話”，主要是通過師生間的問答、學(xué)生的朗讀與背誦、學(xué)生的口述與討論等形式實現(xiàn)的。語文語言具有一定的邏輯性，能有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和思維能力，使他們更加有條理地表達自己的思想；而朗讀時的聲調(diào)、語氣以及詞匯表達的豐富性，也能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生說話生動而富有情感，從而全面提高小學(xué)生的語言表達能力。如《豐收的畫》是一篇描寫豐收景象的美文。文章語言生動優(yōu)美，適合誦讀。由于在前面的識字中剛學(xué)完幾組描寫秋天的四字詞語，所以在導(dǎo)入時，筆者就和學(xué)生一起鞏固積累的描寫秋天的詞語。接著，筆者又結(jié)合黑板上的簡筆畫，描寫秋天：“秋天來了，梨黃了，蘋果紅了，稻子熟了，高粱紅了，大雁往南飛?！惫P者把自己寫的短文讀給學(xué)生聽，并讓他們在課文中找到相應(yīng)的句子，對比讀一讀。通過對比朗讀，學(xué)生興致勃勃地說出了自己的發(fā)現(xiàn)：文中把“稻穗”比作了“金黃的波浪”，把高粱寫成小紅旗，豐收的稻子像起伏的波浪，棉花吐著朵朵白云……體會到這些，學(xué)生對課文就有了更深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生當(dāng)堂背誦課文，一幕幕豐收的畫面就牢牢地印在了學(xué)生的腦海中。根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者覺得在語文朗讀教學(xué)中應(yīng)該以“讀”為中心，并圍繞這個中心開展教學(xué)，從而使學(xué)生能夠充分地朗讀、練習(xí)，在朗讀的過程中體味文章的精妙之處，體味作者要表達的真實情感，從而增強學(xué)生的語言表達能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣。

四、朗讀與寫作結(jié)合，豐富學(xué)生的想象力

小學(xué)生天真活潑，思維跳躍靈活，或許會表現(xiàn)為不成熟，但正是因為這種天馬行空的思維方式，使他們的思考沒有阻礙、沒有限制，可以進行更多思維的創(chuàng)新。小學(xué)生接觸最多的是童話故事、卡通動畫等，因此教師就要從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計能吸引學(xué)生的課程內(nèi)容。如學(xué)完《森林旅店》后，教師先讓學(xué)生熟讀課文，從讀中感悟小兔的熱情和可愛，然后通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)編還有哪些動物來住森林旅店，會發(fā)生什么樣的奇妙故事。再如學(xué)了《月亮姑娘》以后，先讓學(xué)生從讀中感受月亮的美好的樣子，再讓學(xué)生想象天空中月亮還會是什么樣子的，先畫一畫，再寫一寫。有時也可利用教室里的電教設(shè)備，選擇一些富有童趣的圖片，如《吹泡泡》《找春天》《狐貍和公雞》的連環(huán)畫等，讓學(xué)生通過讀故事、編故事、寫故事、口述故事，表達自己的思維。這樣就可培養(yǎng)低年級學(xué)生看圖寫話的興趣，開拓學(xué)生的寫話思路，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生享受到寫作的樂趣。

學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語言，首先就是要會讀，只有讀熟才能達到理解，才能為以后的說和寫奠定良好的基礎(chǔ)。因此，只有通過朗讀這扇窗口，才能使學(xué)生在語言的天空中飛得更高、更遠。