信息技術課的任務驅動教學法初探

信息技術課程已經成為中小學一門必要的課程，但是，在教學過程中，這一學科在教學研究方面明顯滯后，其突出表現就是未能形成適合學科個性特點的基本教學模式和結構。這嚴重影響了它的教學質量。為此，筆者在揚棄其它學科的教學模式的基礎上，結合該學科的教學特點，提出了“任務驅動、協(xié)作學習、強化實踐”的教學模式。

“任務驅動”就是通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。“任務驅動”教學法以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發(fā)現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務的完成中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的能力。下面，筆者對信息技術課中的任務驅動教學法做初步探討。

一、以提高學生興趣為主線，合理安排教學“任務”

學生一進計算機教室，最想動的就是計算機，但教師說的最多的是：“先別動電腦，先聽我講，出故障了責任自負?！币惶谜n下來，講理論占了20～40分鐘，而學生操作在10～20分鐘，造成講課不從具體操作入手，理論變得枯燥難懂。教學內容安排得是否得當，是整個教學過程成功與否的關鍵。因此，筆者在備課、授課時，既調整了教學內容的順序，又將每個知識點涉及的內容按“任務驅動”的思想編成學習任務，讓學生在一個個具體的“任務”驅動下心情愉快地展開一系列的學習活動。

首先，在教學順序上，筆者把“WindowsXP”“計算機組成”及“文字處理”放在前面，而把“信息技術”“計算機原理”放在后面，先加強學生的感性認識，再將其上升為理性認識，讓學生在認識計算機的基礎上，通過動手操作來了解計算機是如何工作、如何處理信息的。這樣，充分發(fā)揮了學生的主動性，培養(yǎng)了他們自主學習的能力。

其次，在教學“任務”的設置上，從實際出發(fā)，盡量安排學生感興趣的內容。比如在練習鍵盤操作時，筆者讓學生“玩”機子中的“指法游戲”，在“玩”的過程中，學生體會到：只有熟練地掌握操作指法才能提高速度。

二、以布置任務的方式引入有關概念，教會學生動腦動手

首先，利用多媒體課件或網絡創(chuàng)設問題情境，讓學生在愉快的教學環(huán)境中完成“任務”。如在講Powerpoint時，筆者將先制作好的某一演示文稿給學生放映一遍，讓學生體會到這個軟件的奇妙，然后以同樣主題的演示文稿為題，讓他們自己動手制作。在制作的過程中，他們會思考什么是演示文稿，什么是幻燈片，什么是對象等一些相關概念。

其次，布置任務要分層次，解決重、難點。針對不同學習水平的學生，應該設計不同的任務。例如，在練習Word文檔編輯排版時，對于那些基礎差的學生，要求他們先學會基本的文字處理方法。對于基礎較好的學生，筆者布置了“完成教室后面的板報設計”的任務，并且讓任務完成好的學生充當“小老師”，幫助基礎差的學生克服學習中的困難，讓他們感受到成功后的喜悅。另外，“任務”要盡量分散教學內容的重、難點。比如在練習Word制表時，先讓學生制作一些行、列比較規(guī)則的表格，操作熟練后，再讓他們制作復雜的表格。這樣由易到難，循序漸進，學生容易掌握，效果較好。

最后，引導學生積極參與到“任務”當中?？梢岳枚嗝襟w課件或相關光盤來啟發(fā)學生，讓他們自己觀察思考、動手操作，在漸進學習過程中取得有效的成果。例如：在講Word繪圖工具欄時，筆者把事先編好打印出來的“任務”發(fā)給學生，上面有著色的圓形、正方形、橢圓形、錐形、圓柱體等圖形，要求學生在指定的時間內完成這一任務。為了使學生能順利完成任務，給他們兩點提示：（1）將鼠標移動到繪圖工具欄上的每一按鈕上，得出各按鈕的功能；（2）所有的圖形利用繪圖工具欄中的工具按鈕完成。在完成這個任務的過程中，學生都能積極主動地參與實踐。

三、以“任務”為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識

以“任務”為前提，讓學生去搜集信息技術發(fā)展的最新動態(tài)，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。筆者設計出一系列具有啟發(fā)性的問題，同時根據各班完成任務的情況、搜集信息的情況制定出評比項目，在每班抽出一組程度相當的學生，進行班級評比，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和集體榮譽感。

四、加強教學信息反饋，拓展課外教育

在教學中，筆者隨時注意學生的操作過程和完成任務的步驟，及時了解自己的教學效果。當學生“反饋”效果不佳時，給他們提一些“暗示性”的問題，啟發(fā)他們繼續(xù)完成練習。比如，學生繪制表格時，忽略了頁面設置，于是筆者讓他們通過打印預覽看看表格。學生很快發(fā)現了存在的問題，及時做了修改。教師也可通過校外教育來加強教學活動的信息反饋。比如讓學生利用課外時間從報刊雜志或市場上了解硬盤、內存容量和CPU的最新動態(tài)。通過實踐，他們既加深了對容量單位間換算關系的理解，熟悉了硬盤、內存的工作特點，也檢查了自己對所學知識的掌握情況。

通過對信息技術課任務驅動教學法的初步實踐，筆者欣喜地看到，學生學習信息技術的興趣越來越濃，學習能力和創(chuàng)造能力大大增強，很多學生在電腦繪畫、網頁制作、電子板報設計等方面都有很好的創(chuàng)新意識。并且在其他方面，學生更是體現了團結協(xié)作的精神和創(chuàng)新能力。