提高高中生物課堂教學(xué)有效性的思考

隨著新課改的不斷深入，高中生物課程也進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，在這樣一個(gè)改革的大潮中，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”已成為教育改革發(fā)展的要求。為了讓學(xué)校盡快步入新課程教育改革的軌道，讓學(xué)生從過(guò)重的書(shū)包和題海中解脫出來(lái)，能更快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為高效率的課堂教學(xué)能使教師和學(xué)生雙方都受益。那么如何提高生物課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，提高思考價(jià)值

在課堂教學(xué)中針對(duì)高中生物的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾弥庇^(guān)材料或軼聞趣事設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。蘇霍姆林斯基曾指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！苯處煈?yīng)充分運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，挖掘課堂提問(wèn)的思考價(jià)值。

心理學(xué)研究表明，在一節(jié)課中，上課的前幾分鐘學(xué)生的興奮中心仍停留在課間休息的興奮狀態(tài)之中，因此精彩的引言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮中心。例如，上“植物的水分代謝”一節(jié)時(shí)，提問(wèn)：常言道，“人往高處走，水往低處流”，可地下的水分為什么能上升到植物的頂部去呢？這樣的提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力。上“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)二”時(shí)，引言：英國(guó)有一美貌女演員，寫(xiě)信向大文豪蕭伯納求婚：“因?yàn)槟闶莻€(gè)天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結(jié)合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了?！笔挷{給她回信說(shuō)：“你的想像很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”請(qǐng)問(wèn)這位求婚者和蕭伯納說(shuō)的有道理嗎？這一問(wèn)，學(xué)生便紛紛討論起來(lái)了，這一刺激的效果不錯(cuò)，整堂課下來(lái)學(xué)生的注意力很集中。

二、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)美是人的天性，生活中美的東西容易被人接受，同樣，教學(xué)中“美”的語(yǔ)言也容易被學(xué)生接受，從而使知識(shí)內(nèi)化。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件?！斌w現(xiàn)了語(yǔ)言在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用。教師通過(guò)情趣盎然的表述、入木三分的分析、恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，使學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足。

如在講述細(xì)胞衰老的特征時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生玉蘭油護(hù)膚系列的廣告語(yǔ)是什么，學(xué)生興奮得搶著回答：“肌膚水嫩細(xì)白?！敝蠊P者又比較了嬰兒與老人的皮膚差別，從而說(shuō)明了皮膚白嫩有光澤的一個(gè)重要因素是細(xì)胞含水量多，從而得出了細(xì)胞衰老的兩個(gè)特征：含水量較少，色素逐漸積累。筆者還對(duì)學(xué)生作了健康教育：要保持年輕，不能單靠護(hù)膚品，這只是外在的，平時(shí)應(yīng)多補(bǔ)充些含VC和VE的蔬菜和水果，多喝綠茶，還要保持良好的心態(tài)，多進(jìn)行體育鍛煉。通過(guò)比較分析，不但給枯燥的語(yǔ)言注入調(diào)味劑，使學(xué)生興趣倍增，而且還可以豐富和美化課堂語(yǔ)言，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

三、以情感為基調(diào)，關(guān)注學(xué)生心理

學(xué)生生命的整體發(fā)展是多方面活動(dòng)的整合結(jié)果，它既是學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深的過(guò)程，也是學(xué)生感悟生命、培養(yǎng)情感、豐富內(nèi)心世界的過(guò)程。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，要時(shí)時(shí)抓住一堂課的情感暗線(xiàn)，文學(xué)作品中往往存在故事發(fā)展的明線(xiàn)和暗線(xiàn)，生物課堂也是如此。習(xí)慣上，多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只解決了具體知識(shí)這條明線(xiàn)，而忽略了情感這條暗線(xiàn)，即使考慮了也是勉強(qiáng)使用，這實(shí)際上是一種“目中無(wú)人”的教育。

如在學(xué)習(xí)“膜的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，筆者列舉了一個(gè)生活現(xiàn)象：洗完莧菜的水是無(wú)色的，而將莧菜炒熟后，莧菜湯卻是紫紅色的。讓學(xué)生在學(xué)了細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)后思考這樣的問(wèn)題，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到選擇透過(guò)性的條件是活細(xì)胞。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器中葉綠體和液泡”時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“葉子的顏色與花的顏色是由什么決定的？”然后通過(guò)比較葉綠體中的色素與液泡內(nèi)的花青素之后提出楓葉紅色的特殊性，這樣能使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象。又如在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，提出：“農(nóng)業(yè)上為什么要選用白色的大棚蔬菜薄膜？”當(dāng)學(xué)生真正感受到進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)就像是在經(jīng)歷生活，是自己在探索世界、探尋生命奧秘時(shí)，他們就會(huì)積極地參與到課堂中。

四、反思教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)

新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，特別要重視教學(xué)反思。俗話(huà)說(shuō)，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也是如此。只有通過(guò)反思才能對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義，從而幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

課后教師和學(xué)生之間的溝通有利于教師找出問(wèn)題癥結(jié)所在，如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也較難把握住問(wèn)題出現(xiàn)的原因。在溝通后，教師可以嘗試用新的方法或使用補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。如：“細(xì)胞化學(xué)成分中的蛋白質(zhì)”是教學(xué)的難點(diǎn)，但是難點(diǎn)的成因?qū)τ诓煌膶W(xué)生來(lái)說(shuō)又是不同的。有的學(xué)生缺乏必要的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，不理解氨基酸的結(jié)構(gòu)；有的學(xué)生是由于空間想象力較差，難以想象蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。因此對(duì)不同的學(xué)生解釋時(shí)的重點(diǎn)就不同了。

課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡、展開(kāi)心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，是師生潛能不斷閃現(xiàn)、智慧不斷交融的美好生命體驗(yàn)，在愉悅的氛圍中，教師愉快地教，學(xué)生愉快地學(xué)。教師要不斷地提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力，只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游。不斷地提高生物課堂效率，讓生物課堂煥發(fā)出生命活力，這是生物教師共同的期望。