新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)模式探索

摘 要：在提倡素質(zhì)教育的今天，新一輪課改正在進(jìn)行，每位教師都面臨很多問題，需要我們?nèi)パ芯刻剿餍碌慕虒W(xué)模式。尤其是探索提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高效課堂，在課堂中充分提升學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；課堂教學(xué)模式；探索

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的主渠道。實(shí)施新課改以來，我校以構(gòu)建高效課堂為抓手，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。高效課堂是指在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師通過組織、引起、維持、促進(jìn)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，師生得到的最大化的發(fā)展。教師只有不斷地經(jīng)過反思，才會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

在新課改以來，我校使用的是人教版新課標(biāo)高中新教材，而歷史學(xué)科新教材中的歷史知識(shí)體系有了巨大的變化，歷史學(xué)科由原來的五本書變成了現(xiàn)在的必修三大模塊（政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史），同時(shí)增加了選修六大模塊，并且知識(shí)結(jié)構(gòu)由原來的通史體變成了專題史。這些變化對(duì)于剛剛上高中的新生來說，比較難以適應(yīng)。而且現(xiàn)在高中各科學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，尤其是語、數(shù)、外三門主科，學(xué)生幾乎把課外時(shí)間全部用在這些科目上，而作為小科目的歷史學(xué)科，學(xué)生所能給予的時(shí)間真是少之又少，歷史教師所能做的恐怕只有提高歷史學(xué)科的課堂效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量。因此，在一節(jié)課中，如何達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)計(jì)劃，完成歷史學(xué)科的課標(biāo)要求，最終使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，是一節(jié)歷史課是否成功的重要依據(jù)。為提高課堂效率，筆者努力探索實(shí)踐，形成了比較行之有效的教學(xué)模式。筆者將一節(jié)40分鐘的課分成四段：第一段，課初5分鐘學(xué)生自主朗讀記憶；第二段，課中20分鐘的教師創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生自主探究自主檢測；第三段，課中10分鐘的教師引導(dǎo)，重難點(diǎn)突破；第四段，課末5分鐘學(xué)生當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。

第一階段，學(xué)生緊抓課初5分鐘的朗讀記憶。歷史是一門以識(shí)記為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量知識(shí)的消化需要一個(gè)長時(shí)間的過程，而反復(fù)閱讀是深化記憶的有效途徑。課初5分鐘的朗讀記憶既可消除學(xué)生上一節(jié)課的疲勞，又能盡快進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能使學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容或復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)。為了達(dá)到目的，教師可在上課預(yù)備鈴響了以后，由歷史學(xué)科代表按教師提前做的重難點(diǎn)計(jì)劃讓同學(xué)翻到前一課并讀這一課的重點(diǎn)歷史內(nèi)容。從上課準(zhǔn)備的3分鐘開始著手讀書至上課后2～3分鐘，一般的學(xué)生至少可讀完上一課的重點(diǎn)內(nèi)容，成績好的學(xué)生甚至可以把本節(jié)課的內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍。下一節(jié)課，接著讀另一課的內(nèi)容。按照學(xué)校歷史課程的安排，每周2節(jié)課算，日積月累，一學(xué)期下來，利用課初3～5分鐘朗讀至少可以讀歷史書本1～2遍，有利于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

第二階段，課中20分鐘15分鐘時(shí)間教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及高中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)問題并通過多媒體展示出來，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行自主探究。在這個(gè)課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但教師的提問要適時(shí)、適度、適量，提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本節(jié)課歷史知識(shí)的重點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)三到四個(gè)探究思考題，思考題的設(shè)置要由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生由獨(dú)立思考到同桌交流再到小組合作探究，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠提高學(xué)生獨(dú)立、自主、合作學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極參與到學(xué)生的討論中，適當(dāng)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確分析，使學(xué)生的思維更為開闊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考問題的能力。之后的5分鐘，教師根據(jù)本節(jié)歷史課的知識(shí)重點(diǎn)要求，創(chuàng)設(shè)3～5個(gè)歷史選擇題，最好是歷年歷史高考題，可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中感知高考試題，這對(duì)學(xué)生快速適應(yīng)做高考類似的試題有很大的幫助。通過做題，可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的具體情況，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第三階段，10分鐘的教師提問點(diǎn)撥。這個(gè)時(shí)段，是歷史知識(shí)的重難點(diǎn)突破階段，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、層層設(shè)問、分步解惑，引導(dǎo)學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以把分析材料題的學(xué)習(xí)方法潛移默化地傳授給學(xué)生。教師提問學(xué)生時(shí)，要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使好、中、差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答。對(duì)于探究難度較大的問題，教師要多提問學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，并讓他們介紹思考這類問題的方法，這樣可使中差學(xué)生學(xué)到一些解題方法。最后，教師積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，指出正確的解題方法，歸納總結(jié)出正確的答案。為讓學(xué)生不懼怕回答問題，必須創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境?；卮鸩怀龅膯栴}，讓同桌幫助回答，以培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。

第四階段，課末要留5分鐘的時(shí)間給學(xué)生，以鞏固消化本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)段，更需要教師精選試題，精心設(shè)計(jì)5～8個(gè)選擇題，選擇題設(shè)要由易到難，層層遞進(jìn)。著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)學(xué)到的新知識(shí)，一小時(shí)后只能保持44%，兩天后只留下28%，6天后只剩下25%。這些數(shù)據(jù)表明，知識(shí)剛學(xué)過之后，很快就會(huì)遺忘。針對(duì)這一現(xiàn)象，在學(xué)過新知識(shí)后，要抓緊時(shí)間當(dāng)堂復(fù)習(xí)、鞏固，才能不斷強(qiáng)化已經(jīng)建立起來的知識(shí)體系。而課末5分鐘的復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練效果比課后用15分鐘來復(fù)習(xí)要好得多。因此，教師要在課堂結(jié)束前5分鐘給學(xué)生理清課文脈絡(luò)，以達(dá)到消化知識(shí)的目的。