新課程呼喚什么樣的教學(xué)觀

對不同的教學(xué)方法，可以打這樣一個比方：有三位教師分別帶著三位學(xué)生要從A地到B地，師1要求學(xué)生跟在他身后，一路順風(fēng)到達(dá)目的地；師2與學(xué)生并排走，每到一個岔路口，給學(xué)生分析應(yīng)該怎樣走，指出學(xué)生判斷錯誤的地方，學(xué)生在教師的指引下也順利地到達(dá)了目的地；師3請學(xué)生自己先走，讓學(xué)生判斷、選擇、嘗試，當(dāng)學(xué)生碰到困難時，教師是啟發(fā)者，當(dāng)學(xué)生獲得成功時，教師則是鼓勵者，在這個過程中，學(xué)生雖然走了許多彎路，花費了許多時間，磕磕碰碰才到達(dá)目的地，甚至還可能遲到了，但他們的收獲遠(yuǎn)不止知道從A地到B地該怎么走。我們應(yīng)該成為哪一位教師呢？

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的必然要求。英語新課程倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)模式以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我校從2009年開始學(xué)習(xí)新課改教學(xué)模式“先學(xué)后導(dǎo)，精講巧練”，如何把二者巧妙結(jié)合成了我們英語教研組研究的重點課題。在教學(xué)實踐中，我們慢慢摸索了一套教學(xué)模式：在任務(wù)型語言教學(xué)理論框架下，擬從引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)，合作探究，評價導(dǎo)學(xué)等方面探尋“先學(xué)后導(dǎo)”的新的教學(xué)思路，教學(xué)中確立以學(xué)定教的教學(xué)觀，教學(xué)過程中設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生自主性，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)效率目的。下面我重點來談?wù)劇跋葘W(xué)后導(dǎo)”在任務(wù)型教學(xué)中如何應(yīng)用的。

一、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一要求，教師牢記在心，但是真正落實于課堂教學(xué)則是兩樣。課堂上多以教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師布置作業(yè)、學(xué)生完成為主要形式。學(xué)生永遠(yuǎn)被教師所支配，教師的思維即學(xué)生的思維。學(xué)生無需多動腦筋，只需接受教師所教的一切，課堂缺乏民主、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造能力被禁錮。同時，評價偏頗，制約教育教學(xué)行為。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”存在兩個方面的誤導(dǎo)：

1.教師的“導(dǎo)”超前。即在學(xué)生還沒有主動探索知識之前，教師為了使學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識，過早地給予鋪墊，沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學(xué)生獨立思考的時間。

2.教師的“導(dǎo)”過多、過細(xì)。教學(xué)中教師大包大攬，講解過多、過細(xì)，留給學(xué)生獨立思考的空間太小，這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，養(yǎng)成了學(xué)生依賴的心理習(xí)慣，不利于學(xué)生主動探求知識的精神、主動探索知識的能力以及克服困難的信心和勇氣的培養(yǎng)。

基于上面的認(rèn)識，我們力求改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，于2009年就開始了英語教學(xué)模式的研究。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，既重知識的傳授，又重視能力的培養(yǎng)，還重視學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展；在教學(xué)方法上，教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動探究問題、獲取知識。教師不輕易鋪墊，不輕易講解，不輕易暗示，只有當(dāng)學(xué)生在“山窮水復(fù)疑無路”時，教師才給予適時、適度的點撥、講解。教師在課堂上真正成為組織者、引領(lǐng)者、合作者、激勵者和欣賞者，使課堂成為塑造學(xué)生人格、促進學(xué)生全面發(fā)展的場所；在師生關(guān)系上建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系。

二、以問題任務(wù)為紐帶，考慮學(xué)生的實際狀態(tài)，兼顧各個層次的學(xué)生，盡最大的努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂“以問題為紐帶的研究性教學(xué)”就是以問題貫穿課堂始終，學(xué)生帶著問題走進教室，在教師的指導(dǎo)下，以一種研究性或探究性的學(xué)習(xí)方式，主動地獲取知識解決問題，再帶著更多的新問題走出教室?！耙詥栴}為紐帶的研究性教學(xué)”，使學(xué)生在離開課堂的時候，帶走的不是句號，而是更多的問號、嘆號、省略號。這就為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)提供了誘因。要培養(yǎng)學(xué)生能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，并且能主動地進行探究，有條理地思考，能對結(jié)論的合理性做出有說服力的解釋，形成自己的獨立見解。能運用所學(xué)知識從不同的角度尋求解決問題的方法，在解決問題的過程中，能與他人合作，克服學(xué)習(xí)活動中遇到的困難，形成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得成功體驗。

客觀地講，每個班六七十個學(xué)生，要處理好如何面向全體學(xué)生因材施教這個問題的確有相當(dāng)大的困難；但是從另一個方面講，也有教學(xué)思想、教學(xué)方法上的一些原因。教師在教學(xué)目標(biāo)制訂上、教學(xué)環(huán)節(jié)安排上、作業(yè)的布置上，往往忽略了學(xué)生間的個體差異，多數(shù)情況下是按照同一個教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度要求、評價不同層次的學(xué)生，教師在自覺和不自覺中損傷了后進生的自尊心，抑制了優(yōu)等生求知欲、好奇心以及創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因此在設(shè)計問題的時候，一定要為各個層面的學(xué)生都設(shè)計好適合他們的教學(xué)任務(wù)，既有簡單的，也有一般的，還有部分是有一定難度、具有挑戰(zhàn)性的。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上也有表現(xiàn)的機會，而不僅僅是一部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的展示。這樣才能真正面向全體學(xué)生，使課堂真正成為大家的課堂。

課堂是個有情地，學(xué)生是個有情人。當(dāng)學(xué)生走進英語課堂，就要求教師做到“四還”：把眼睛還給學(xué)生讓他們?nèi)ビ^察，把大腦還給學(xué)生讓他們?nèi)ニ伎?，把嘴巴還給學(xué)生讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，把雙手還給學(xué)生讓他們?nèi)ゲ僮?。只要教師在平常的教學(xué)中處處留心、時時創(chuàng)新，新課程的課堂一定會越上越活，新課程的路也一定會越走越寬。